• Игры и игровые упражнения на зрительно-слуховую стимуляцию

Игры направлены на развитие сенсомоторных реакций, связанных с фиксацией на объекте, запоминанием образа предмета, обозначением его словом, на обогащение сенсорного опыта, доступного для детей с особенностями психофизического развития.

Игровое упражнение «Поиск  взрослого»

Цель: стимулирование проявления эмоционального интереса к голосу взрослого, с целью привлечения внимания.

Взрослый располагается справа или слева от ребенка, но так, чтобы он его не видел.

Взрослый зовет ребенка нежно, нараспев произнося его имя, внимательно наблюдает за ним. Если ребенок только прислушивается к голосу, а не пытается найти, откуда он звучит, взрослый поворачивает голову ребенка в свою сторону, дает ребенку возможность увидеть его и еще раз услышать, как он ласково и нежно называет имя ребенка. После этого взрослый зовет ребенка, обращаясь к нему с другой стороны.

Упражнение повторяется несколько раз.

Далее читайте в статье: Играем с ребенком дома

В последнее время особое внимание в работе дефектологов уделяется такому направлению, как кинезиология. Кинезиология. — наука о развитии головного мозга через движение. По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга — гуманитарное, образное, творческое — отвечает за тело, координацию движений, пространственное зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга — математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое — отвечает за восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ. К упражнениям для развития межполушарного взаимодействия относятся перекрестные (реципрокные) упражнения.

В.А. Сухомлинский утверждал, что «ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Сотрудники Института физиологии детей и подростков Академии психологических наук установили, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук. И.М. Сеченов считал: «Неподвижный глаз так же слеп, как неподвижная рука».

У детей дошкольного возраста кинезиология улучшает развитие многих психических процессов, нервной системы и конечно же речь ребенка. Все кинезиологические упражнения развивают мышление ребенка через движение.

При регулярном выполнении реципрокных (перекрестных) движений образуется большое количество нервных волокон, связывающих полушария головного мозга, что способствует интегрированной работе двух полушарий головного мозга, своевременному и полноценному развитию высших психических функций. Через выполнение перекрёстных движений, улучшается у ребенка память, внимание, речь, процессы письма и чтения, пространственные представления, мелкая и крупная моторика, снижается утомляемость, повышается способность к произвольному контролю.

Делай дома гимнастику для мозга

Что такое сенсорная коробка?

Это домашние песочницы, они пришли к нам из США, где очень популярны. Их часто называют «сенсорными коробками» и приписывают авторство Марии Монтессори.

Игры с сенсорными пособиями успокаивают ребенка, стимулируют познавательные процессы, утончают чувственное восприятие окружающей среды. Сенсорная коробка оказывает колоссальное воздействие на органы чувств ребенка и мелкую моторику, а значит и на развитие интеллекта, речи.

Цвета, запахи, текстуры, звуки, колебания, возможность сыпать, лить, мять, шуршать дают ребенку новый материал для интеллектуального роста.

Для многих тематических игр хорошим игровым полем послужит сенсорная коробка. Это прекрасная своей универсальностью вещь, с которой можно играть во что угодно, и которая одновременно подходит детям разных возрастов. Наполнение сенсорных боксов изменяется вместе с ребенком, отвечая его новым потребностям и познавательным особенностям.

Сенсорная коробка — это емкость с любым наполнителем, который только позволит ваша фантазия. Она даст возможность ребенку расширить свой тактильный опыт — он сможет трогать, пересыпать, переливать, исследовать, закапывать, откапывать и просто играть, и все это не потребует больших материальных затрат.

Сделать сенсорную коробку легко.

Консультация для родителей сенсорная коробка своими руками

       Мир, в котором живёт и воспитывается ребёнок, характеризуется постоянным обновлением информации, он динамичен и изменчив. Информационные технологии (интернет) входят в жизнь ребёнка с ранних лет и оказывают большое влияние на его развитие. Использование интернет – ресурсов является эффективным путём воспитания и обучения детей с ТМН.

Для общения с детьми, которым трудно дается обычный диалог со сверстниками и взрослыми с помощью слов, компьютер является весьма эффективным средством, благодаря которому можно за короткое время добиться очень многого. Нередко ребенку с нарушениями развития проще ориентироваться в компьютерной программе (например, игре),чем в живом диалоге, который вызывает у него гораздо большую гамму реакций. Тем не менее, хотелось бы в самом начале сказать о так называемом вреде компьютере. Компьютер может нанести вред, если ребенок сидит за ним слишком долго и, кроме компьютера, не стремится заниматься чем – либо ещё. Занятия на компьютере должны осуществляться под контролем взрослого. Также нужно обратить внимание на то, не перевозбуждается ли ребенок даже от непродолжительного времени за компьютером. Если это так, то лучше использовать другие формы занятий. Важно, чтобы ребенок занимался вместе со взрослым и воспринимал его участника совместного занятия. Источником положительных эмоций для ребенка должен быть все – таки другой человек, а не компьютер.

Компьютер в жизни ребенка с ТМН

«Рука – это вышедший наружу мозг человека»

И. Кант

Что же такое графомоторный навык и зачем это нужно вашему ребенку?

Графомоторный навык – является связующим звеном, включающим в себя: мелкую мускулатуру пальцев, мелкую моторику пальцев, зрительный анализ и синтез, рисование, графическая символика.

Графомоторика имеет огромное значение для развития детей. Многие считают, что с помощью графомоторики можно развивать только мелкую моторику. Но данное понятие намного шире и включает в себя множество составляющих компонентов: это и способ удержания карандаша, и сила нажима при рисовании, темп движений, точность, а также развитие зрительного внимания, зрительной памяти, пространственных отношений, контроль внимания, моторную координацию, мелкую моторику. У многих детей вызывает трудности вырезание по контуру, лепка, завязывание, это все действия, направленные на точность и синхронность движений.

Многие родители могут сказать, что рисование, это та же графомоторика! Однако нет! Во время рисования ваш ребенок может творчески проявить свой потенциал, свою фантазию. Он полностью свободен передавая на лист бумаги то, что ему захочется. А вот, графомоторика, это можно сказать тоже рисование, только в рамках точного задания, точных действий: соединить линии, заштриховать и другие.

Заикание известно человеку так же давно, как давно существует человеческая речь. Обычно оно возникает в раннем детстве и при отсутствии необходимой помощи может сохраняться долгие годы. Заикание проявляется в нарушении ритма и плавности речи, которые возникают из-за различного рода прерывания, продлевания или повторения отдельных звуков и слогов. Такие задержки и повторения при произнесении слов возникают вследствие судорог мышц речевого аппарата, сопровождаются нарушением дыхания, изменениями в просодике высказывания: высоте и силе звука, темпе речи. Помимо этого, отмечаются приспособительные изменения позы, мимики, артикуляции.

Течение заикания бывает постоянным или волнообразным, но чаще всего запинки появляются в наиболее ответственных, «трудных» ситуациях. Это, как правило, официальная обстановка, необходимость выступить перед аудиторией, ответить на занятии, поговорить по телефону, ответить на неожиданный вопрос незнакомого человека или задать ему вопрос и многое другое.

Заикание в целом и его отдельные признаки отличаются непостоянством: они то усиливаются, то ослабевают на несколько дней, недель и даже месяцев.

Наиболее часто заикание возникает у детей в возрасте от 2 до 5 лет и совпадает с периодом активного развития фразовой речи. Речь в этот период является наиболее уязвимой и ранимой областью высшей нервной деятельности ребёнка. Нарушения в функционировании нервной системы маленького ребёнка могут вызвать «срыв» речи – заикание.

Во всём мире заикаются 1% взрослых и 2-3% детей. У мальчиков заикание встречается чаще, чем у девочек, примерно в 3-4 раза.

Эффективность логопедических занятий с заикающимися детьми во многом определяется совместной работой психолого-педагогического коллектива образовательного учреждения и родителей. Создание эмоционально-положительного контакта с логопедом, последовательное включение родителей в коррекционный процесс, развитие их умений самостоятельно использовать приёмы формирования плавности речи – основные компоненты работы.

Что же необходимо знать родителям заикающегося ребёнка? Родители должны понимать, что несмотря на различия в психолого-педагогических характеристиках заикающихся детей, существуют единые требования по организации их воспитания в домашних условиях.

Памятка  родителям заикающихся детей

Правильная организация общего и речевого режима ребёнка дома – важнейшее условие преодоления заикания.

Рекомендации.

• Необходимо нормализовать взаимоотношения семьи и заикающегося ребёнка, это  достигается:

— общей спокойной, доброжелательной обстановкой;

— отсутствием выяснений отношений между взрослыми, «взрослых» разговоров; ссор при ребёнке;

— последовательностью требований взрослых к ребёнку;

— учётом страхов ребёнка, его тревог.

Родителям не нужно показывать своего волнения ребёнку, если он говорит с запинками, и стараться не произносить при ребёнке слово заикание.

• Необходимо правильно организовать домашний режим, для этого нужно:

— выделить специальное время на выполнение заданий логопеда;

— строго придерживаться рекомендаций детского врача, касающихся организации дневного и ночного сна;

— ежедневно гулять с ребёнком;

— ежедневно делать физическую зарядку;

— избегать перегрузки ребёнка впечатлениями от зрелищных мероприятий (избегать положительных и отрицательных эмоций);

— ограничить занятия такими видами спорта, которые связаны с большим физическим напряжением и носят соревновательный характер.

• Необходимо организовать специальный речевой режим, соблюдая следующие условия:

— спокойная, неторопливая, выразительная речь родителей;

— обязательное дослушивание речи ребёнка до конца (при возникновении запинок);

— совместное произношение слов и фраз, отражённое произношение;

— выполнение движений с проговариванием слов, фраз (с мячом, прыжки и т.п.), оречевление движений в процессе выполнения какой-либо деятельности (например, при изодеятельности);

— как можно чаще заниматься пением;

— читать любой ритмизированный текст (стихотворения, считалки);

— выполнять дыхательные упражнения, которые ребёнок отрабатывает с логопедом (надувать шарики, дуть на воду, движущиеся предметы и т.п.);

— усвоение детьми речевых правил, которые также должны выполнять и взрослые.

Основные правила красивой речи

• Во время разговора всегда смотри в лицо собеседнику. Это поможет тебе говорить смело и уверенно.
• Прежде чем начать говорить, подумай о том, что хочешь сказать.
• Помни, что всегда и везде нужно говорить плавно, спокойно, неторопливо.
• Когда говоришь, не сутулься, не опускай голову, не делай лишних движений. Держись прямо, уверенно.
• Перед началом речи вдохни и сразу же начинай говорить. При вдохе не поднимай плечи.
• Говори на выдохе.
• Воздух в основном расходуй на гласные звуки. Гласные звуки произноси широко и громко, чётко артикулируя их.
• Не нажимай на согласные звуки. Произноси их легко, без напоминания.
• В каждом слове обязательно выделяй ударный гласный звук: произноси его громче и протяжнее остальных гласных.
• Короткие предложения, состоящие из 3 – 4 слов, произноси на одном выдохе. Строго выдерживай паузы между предложениями.
• Длинные предложения дели на смысловые отрезки (3 – 4 слова), между которыми выдерживай паузу и делай новый вдох.
• Слова внутри короткого предложения и смыслового отрезка произноси слитно, цепляя одно за другое.
• Говори громко, чётко, выразительно.

Эти правила не сложны по формулировкам, но соблюдать их детям трудно. Для лучшего запоминания эти правила рекомендуется переписать на лист бумаги, повесить на видное место и выучить.

Воспитание заикающегося ребёнка дома

• Неправильная организация отдыха детей может повлечь за собой усиление заикания. Смена климатической зоны,  отдых с эмоциональным перенапряжением,  долгая  разлука с родителями  (особенно с матерью) нежелательны.
• С началом логопедических занятий (в подготовительный период) основную роль играет режим ограничения речи. В это время нужно ограничить не только собственную речь ребёнка, но и обращённую к нему речь. Но ребёнок  ни в коем случае не должен почувствовать себя в изоляции.
• Велико коррекционное воздействие музыки. Организуйте совместное с ребёнком прослушивание дома записи музыкальных произведений, спокойной, мелодичной, приятной музыки. Совместно с ребёнком пойте знакомые  песни с плавной мелодией и доступным текстом. Сделайте свою речь более напевной, некоторые обращения к ребёнку пропевайте, побуждая его делать то же самое и превращая это в игру.
• При речевом общении с ребёнком стройте диалог с ним так, чтобы он мог ограничиваться односложными ответами, используя при необходимости сопряжено-отражённые формы речи.
• Для развития мелкой моторики рук родителям рекомендуется овладеть массажем предплечий и кистей рук у детей, комплексом пассивной и активной гимнастики, завершающейся упражнениями на синхронизацию движений пальцев и речи.
• Заикание не может быть устранено сразу. Продолжительность лечения бывает разная и зависит от формы заикания, запущенности и сопутствующих невротических симптомов. Часто заикание протекает волнообразно, то усиливаясь, то уменьшаясь. Обычно в начале логопедических занятий речь быстро улучшается, но достаточно небольшого травмирующего фактора и заикание может усилиться. Эти колебания в речи проявляются всё меньше и реже при выполнении всех указаний логопеда и врача. Поэтому родителям не следует приходить в отчаяние при возможном временном ухудшении. Но не следует также успокаиваться и бросать речевые занятия, если у ребёнка наблюдаются значительное улучшение речи.
• Регулярный сон, еда, отдых должны проводиться в определённые часы.
• Шумные и подвижные игры нужно свести к минимуму. Не следует перегружать детей обилием зрелищ (кино, телевизор и пр.). Просмотр телепередач и мультфильмов (особенно страшных или с наличием агрессии) нужно ограничить или вовсе исключить.
• Дети очень чувствительны к различным огорчениям, обидам, что часто и служит причиной ухудшения состояния заикающихся детей. Дети чутко реагируют на неполадки в семье, которые связаны с плохими взаимоотношениями родных. Всё это мешает улучшению речи, а подчас и значительно ухудшает её. К заикающимся детям нужно относиться ровно и внимательно.
• При любых возникающих трудностях, вопросах, сомнениях родителям следует обращаться к Учителю-дефектологу, который занимается с их ребёнком.

Только активное участие родителей в коррекционном процессе, соблюдение норм и правил поведения с заикающимся ребёнком в домашних условиях позволят достичь большей положительной динамики в нормализации  его речи.

         Литература: 

1. Леонова С.В. Участие семьи в коррекционной работе по преодолению заикания у дошкольников // Логопед, 2011 — № 8.
2. https://www.art-talant.org/publikacii/20597-konsulytaciya-dlya-roditeley-imeyuschih-detey-s-zaikaniem
3. https://arkhipovaef.ru/sovety-pedagogam-i-roditelyam-pri-zai/

Подготовила  учитель-дефектолог      Н.Н.Маркечко

Родители часто задают вопрос: чем занять ребёнка дома, чтобы было интересно и полезно для него. На просторах интернета есть много увлекательных игр и пособий, которые не требуют особых затрат с использованием доступных материалов. Можно рекомендовать некоторые из них, которые мы изготовили и используем в работе с детьми.

Чем занять ребёнка дома

Формирование элементарных математических представлений у детей с особенностями психофизического развития затруднено в силу недостатка у них бытового и игрового опыта. Постепенно овладевая предметно-практической деятельностью, дети приобретают и первые математические представления.

Игры-занятия – наилучшая форма совместной деятельности по освоению математического содержания. В играх решаются задачи по формированию представлений о множестве, числе, величине, форме, пространстве и времени, по формированию навыков счета, измерений, конструирования. У детей развиваются познавательный интерес, внимание, восприятие, мышление.  Они овладевают математической терминологией: называние цифр, называние числа при ответе на вопрос «Сколько?», употребление числительных при определении количества предметов, употребление наречий для обозначения количества (больше, меньше, подбор антонимов (много – мало, легко – тяжело).  Игры с математическим содержанием не только формируют у детей элементарные математические представления, но и помогают установлению эмоционального контакта детей и взрослых,  детей  друг с другом.

игры с песком консультация для родителей

Как часто родители слышат от своих детей знакомую просьбу: «Мама, папа, поиграйте со мной!». И сколько радости получает ребенок, когда взрослые, преодолевая усталость, занятость, отложив все домашние дела, соглашаются играть.

А как ребенок обрадуется, если вы вместе с ним обыграете какую – либо потешку, отрывок из сказки, становясь медведем, маленьким зайчиком или хитрой лисой. Родители могут также стать инициаторами организации в домашней обстановке разнообразных театрализованных игр. Это могут быть игры-забавы, игры-драматизации под пение типа «У медведя во бору», «Каравай», «Репка», слушание сказок, записанных на дисках, с их последующим разыгрыванием и другое. Такие совместные развлечения могут сыграть большую роль в создании дружеской доверительной, творческой атмосферы в семье, что важно для укрепления семейных отношений. Игры-драматизации – это особые игры, в которых ребёнок разыгрывает знакомый сюжет или придумывает новый. Важно, что в такой игре ребёнок создаёт свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий .Он управляет действиями персонажей и строит их отношения.

Консультация для родителей Игра в театр как средство общения с ребенком дома

«Как и зачем ребенку ориентироваться в пространстве»

Подготовил учитель дефектолог Крук О.И.

Мало кто может задуматься над тем, насколько важны для ребенка пространственные представления. Наверно, это само собой разумеющееся, каждый ребенок с рождения должен знать, где – верх и где –низ, право и лево и это совершенно естественно. Однако и в этом есть – большая ошибка. Эти представления у ребенка появляются не от рождения, а формируются в период его развития. Поэтому своевременное и правильное формирование у детей пространственных представлений является одним из важнейших условий нормального психического и умственного развития.

А.А. Люблинская выделяет три категории знаний о пространстве: отражение удаленности предмета от его места расположения; ориентировка в направлениях пространства; отражение пространственных отношений между предметами.

Формирование пространственных представлений:

До года у ребёнка возникают самые элементарные формы ориентировки в пространстве.  К концу первого года жизни он может действовать в близком пространстве, отражать расстояние до предмета, определять его местонахождение.

От 1 года до 3 лет научившись ходить, ребенок быстро осваивает «пространство пути», но передвижение еще не дает ему возможности отделить расстояние и местоположение предмета от самого предмета. К концу второго года жизни дети соотносят геометрическую фигуру (круг, треугольник, квадрат) с их местом, но затрудняются в их сложении. После показа успешно справляются.

В 3 — 4 года у ребенка формируется конкретные представления о направлениях «вперед-назад», «вверх-вниз». Эти представления связаны с движениями самого ребенка в данном направлении.  В речи появляются предлоги «около», «возле», «у», «в», «на», «под».

В 4 — 5 лет дети уже различают у себя левую и правую руки в практических действиях, но название их знают еще нетвердо. Могут не только практически воспроизвести, но и определить словами расположение предметов относительно самих себя

К 5 годам ребенок уже способен к произвольному изображению какого-либо предмета, может по заданию воспроизвести круглые формы, проводить прямые горизонтальные и вертикальные линии.

В 5 — 7 лет у детей описание пути приобретает обобщенный характер благодаря специальным словам, точно обозначающим пространство («рядом», «направо», «налево», «напротив» и т.д.), однако за этими словами еще нет подлинного понятия о пространстве. Дети могут ориентироваться в направлениях и с позиций другого человека. Осознание направлений «вправо-влево» представляет большие трудности, чем различение направлений «вперед-назад», «вверх-вниз».

Таким образом, процесс формирования пространственных представлений является сложным, последовательным и системным. Этот процесс зависит от уровня развития анализаторных систем ребенка, их чувствительности; состояния познавательной и языковой окружающей среды; уровня реализации ведущей для ребенка деятельности, а также от учета закономерностей развития пространственных представлений в процессе воспитания и обучения.

Как можно развивать у детей пространственные представления?

На третьем году необходимо формировать представление у детей о схеме собственного тела можно использовать следующие игры: «Покажи, где у тебя голова, ноги, спина», «Покажи, где у куклы голова, ноги, руки, грудь, спина», «Оденем куклу на прогулку», «Искупаем куклу», «Найди такую же игрушку по величине». Особое внимание следует обратить на различение ребенком правой и левой сторон «на себе». Чтобы помочь запомнить правую и левую руку и ногу, как можно чаще ребенку называйте их: «Даша правильно держит ложку в правой руке» или «Обуем туфелек на правую ножку», «Дотронься правой рукой, дотронься левой рукой».
В возрасте 3-4 лет надо продолжать учить различать правую и левую руки и ноги, верхнюю и нижнюю, переднюю и заднюю части тела. Поиграйте в следующие игры: «Топни правой (левой) ногой», «Возьми игрушку в левую (правую) руку», «Надень часики на левую руку», «Покажи правый карман», «Послушай, как бьется твое сердце», «Застегни верхнюю пуговицу», «Поставь игрушку слева от себя», «Застегни верхнюю пуговицу», «Поставь игрушку справа, слева» и т.д.
Сформировав у детей представление о схеме собственного тела, можно переходить ко второму этапу – формированию пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела, а также внешних объектов между собой.
Ребенок должен находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа — слева, вверху – внизу, впереди – сзади), например: «Возьми пирамидку из шкафа. Посади куклу на диван. Поставь матрешку на верхнюю полку». Спросите у ребенка: «С какой стороны от тебя проехала машина?», «Куда покатился мяч?», «Где летает бабочка?», «В какой стороне поет птица?» и т.д.
В старшем дошкольном возрасте пространственно ориентированными видами практической деятельности, в ходе которой у детей формируются соответствующие ориентировки, представления и понятия, являются конструирование и изобразительная деятельность. В процессе рисования на свободную тему детям объясняют, что изображаемые объекты не разбросаны по листу бумаги, а связаны между собой пространственными отношениями: «Человек не может быть выше дома, а солнце ниже цветка; предмет, изображаемый вдалеке, рисуется маленьким, а вблизи – большим и т. д.». Ребенок приучается располагать на пространстве листа изображаемые предметы в определенных пространственных взаимосвязях и произвольно строить систему координат изображаемого пространства. В ходе игр и упражнений обязательно должны закрепляться понятия: «правая рука – правая сторона – справа – направо», «левая рука – левая сторона – слева – налево».

Игра «Назови соседей». Для этого можно использовать лист бумаги, на котором хаотично расположены различные предметы, а дальше спросить ребенка: что находится справа (слева) от предмета; что нарисовано под предметом. Назови предметы, которые находятся в правом верхнем углу, в центре листа.

До школьного возраста родителям необходимо научить ребенка ориентироваться:

— в схеме собственного тела;

— в окружающем пространстве;

— на плоскости;

-восприятие пространственных отношений между предметами.

Каждому ребенку родители покупают игрушки в магазине и этот магазин примерно ребенок знает где находится. Превратите этот поход в игру. Пусть ребенок сам выстроит маршрут вашего похода. По пути вы изучайте (право, лево, вперед, назад). Не отвечайте заранее за вашего ребенка, дайте ему возможность подумать и высказаться самому. При покупке новой игрушки опять старайтесь обыграть момент. Посадите новую игрушку между другими игрушками и спросите, какая находятся справа от новой игрушки, какая слева.
Выполняйте упражнения по музыкальное сопровождение: руки вверх, вниз, влево, вправо и т.д.

Рассматривайте с ребенком иллюстрированные книги, выбрав главного персонажа опять анализируйте с ребенком место его нахождения.

Возьмите лист бумаги поставьте в середине точку и путешествуйте с ребенком, давая словесные указания ребенку, например, «Сейчас мы пойдем с тобой в правый верхний угол», ребенок проводит линию. И так до конца, пока ребенок не обойдет все углы.

 Уважаемые родители, только в совместной деятельности со своим ребенком вы можете достичь результата!

Список использованных источников

1. Ананьев, Б.Г., Рыбалко, Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей.
2. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи.
3. Люблинская, А. А. Овладение пространственными отношениями у ребенка дошкольного возраста.
4. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Пространственные представления ребенка.
5. Интернет источник