Песочная терапия в работе с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями

В одном мгновении  видеть вечность,
Огромный мир – в зерне песка,
В единой горсти – бесконечность,
И небо – в чашечке цветка.
Уильям Блейк

Одним из методов работы с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями является арттерапия, в состав которой входит песочная терапия. Арттерапия –это  метод  воздействия  посредством  художественного творчества. Является средством преимущественно невербального общения, в большинстве случаев вызывает у детей и у взрослых положительные эмоции.  Терапевтический  эффект  игры  с  песком  впервые  был  замечен   швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом.

Перенос традиционных  заданий в песочницу дает дополнительный  эффект.  С  одной  стороны, существенно  повышается мотивация  ребенка  к  занятиям.  С  другой  стороны,  более  интенсивно  и гармонично происходит развитие познавательных процессов. А если учесть, что песок  обладает  замечательным  свойством  «заземлять»  негативную психическую энергию, то в процессе образовательной и воспитательной  работы происходит и гармонизация  психоэмоционального  состояния  ребенка.

Игры на песке – это просто, привычно, доступно, естественно и приятно!

В играх-упражнениях с песком и другими сыпучими материалами активно участвуют руки ребенка, тем самым, осуществляется познание окружающего мира.

Интересное направление песочной терапии —  использование и применение кинетического песка.  Кинетический песок – инновационный сенсорный материал.
Для детей с тяжёлыми множественными нарушениями характерны разнообразные эмоциональные расстройства. Они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, неадекватной реакции на обычные раздражители окружающей среды, склонности к колебаниям настроения.

Повышенная эмоциональная возбудимость может сочетаться с радостным, приподнятым, благодушным настроением (эйфория). Нередко, эта возбудимость сопровождается страхами.
Занятия с кинетическим песком в различных  игровых формах расслабляют и уравновешивают ребенка, регулируют уровень эмоциональной лабильности, переключают его внимание.

У ребенка вырабатывается усидчивость, он сосредотачивается на определенном виде деятельности. Приятный на ощупь песок положительно влияет на фон настроения ребенка как перевозбужденного, так и находящегося в дисфоричном состоянии.

Литература:

-Поликарпова И.В., Приходько Н.И. Песочная терапия  как средство коррекции эмоциональной сферы детей – сирот с ограниченными  возможностями  здоровья. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. М.-2011(№7).
-Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии  эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. СПб., 2011.
-М.Зейц. Пишем и рисуем на песке. Практические рекомендации. М., 2010.
-Зинкевич – Евстегнеева Т.Д.  Практикум по песочной терапии. СПб.,  2002.
-МешавкинаТ.Ф. Использование песочной терапии  в работе с дошкольниками. Екатеринбург, 2003.

Подготовила  воспитатель спецкласса  Наталья Александровна Таразевич

Продолжить чтениеПесочная терапия в работе с детьми с тяжёлыми множественными нарушениями

Консультация для педагогов. «Обучение игровым навыкам детей с аутизмом»

Все дети познают мир, играя. С самого рождения дети  стараются узнать больше о том, что их окружает. Однако для того, чтобы играть, ребенку обязательно нужен взрослый человек. Известно, что у игры детей с аутизмом есть своя особая специфика.

Навыки игры часто считаются далеко не самыми приоритетными, и они регулярно оказываются в самом конце списка важных навыков, которым нужно учить ребенка с аутизмом.

Игровые навыки влияют на различные ситуации обучения, и если ребенок не умеет играть, то ему будет труднее установить социальные связи со сверстниками.

Продолжить чтениеКонсультация для педагогов. «Обучение игровым навыкам детей с аутизмом»

Особенности организации обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Обучение детей с НФОДА

Продолжить чтениеОсобенности организации обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Технологическая карта занятия по образовательной области «Элементарные математические представления» для ребенка старшего дошкольного возраста  с интеллектуальной недостаточностью

Технологическая карта занятия по образовательной области
«Элементарные математические представления»
для ребенка старшего дошкольного возраста  с интеллектуальной недостаточностью

Тема: Группировка геометрических фигур: круг – квадрат

Продолжить чтениеТехнологическая карта занятия по образовательной области «Элементарные математические представления» для ребенка старшего дошкольного возраста  с интеллектуальной недостаточностью

Консультация для родителей Тема:  «Игры и упражнения по развитию речи и формированию коммуникативных умений детей с интеллектуальной недостаточностью»

Игра: «Ладушки»

Ход игры: взрослый сажает ребенка перед собой, ласково берет его руки в свои и, ритмично похлопывая его ладошками, говорит потешку «Ладушки, ладушки, где были, у бабушки», повторяя 2–3 раза:

Ладушки, ладушки! (пальчики ребенка выпрямляются на ладони взрослого)
Где были? У бабушки! (соединяем ручки ребенка ладошка к ладошке)
Что ели? Кашку! (хлопнули в ладоши)
Что пили? Молока чашку! (действие повторяется)
Кыш, полетели, на головку сели! (ребенок прикасается к своей голове, раскрывая ладонь).

Продолжить чтениеКонсультация для родителей Тема:  «Игры и упражнения по развитию речи и формированию коммуникативных умений детей с интеллектуальной недостаточностью»

Консультация для родителей Тема: «Формирование пространственно-временной ориентировки у детей с особенностями психофизического развития»

Тема: «Формирование пространственно-временной ориентировки  у детей с особенностями психофизического развития»

Пространственно-временные представления лежат в основе формирования высших психических функций человека. Пространственное восприятие, представления и умения ориентироваться в пространстве и времени играют особую роль в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. К числу умений, имеющих особое значение для последующего успешного обучения в школе, можно с уверенностью отнести умения ориентироваться в пространстве и времени, необходимые ребенку не только для формирования элементарных математических представлений, но и для социализации в целом.

Продолжить чтениеКонсультация для родителей Тема: «Формирование пространственно-временной ориентировки у детей с особенностями психофизического развития»

Консультация для педагогов Тема: «Способы деятельности детей и их учет в процессе обучения и коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью»

 

Тема: «Способы деятельности детей и их учет в процессе обучения и коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью»

Дети, поступающие в специальную дошкольную группу ЦКРОиР, как правило, не владеют способами усвоения общественного опыта. Они не умеют действовать ни по словесной инструкции, ни по подражанию, ни по образцу. Они практически не могут выполнять по подражанию действия с предметами. При этом они либо не понимают задачи, либо не имеют возможности опираться на свойства предметов.

На первом этапе обучения ребенка основной задачей является создание у ребенка положительного эмоционального отношения к совместным действиям со взрослым и использование совместных действий в обучении. У ребенка с нарушениями интеллекта совместные действия со взрослым зачастую вызывают активный протест, неприятие. Вместе с тем, на первых порах, это один из самых действенных методов обучения. Путь к этому лежит через тактильный контакт с ребенком в сочетании с ласковым обращением. Однако ласковое отношение не означает снижение требовательности и настойчивости взрослого в преодолении негативного отношения ребенка к совместным действиям. Если этот этап — этап совместных действий будет пропущен и сопротивление ребенка не будет преодолено, то усвоение других способов общественного опыта может оказаться весьма затрудненным и непродуктивным для его развития.

Продолжить чтениеКонсультация для педагогов Тема: «Способы деятельности детей и их учет в процессе обучения и коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью»

Консультация для педагогов

Клинико-педагогическая характеристика детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Особенности организации обучения детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Врожденные и приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей. Нарушения функций опорно-двигательного аппарата могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.

Отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.

  1. Заболевания нервной системы:

– детский церебральный паралич;
– полиомиелит.

  1. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата:

– врожденный вывих бедра;
– кривошея;
– косолапость и другие деформации стоп;
– аномалии развития позвоночника (сколиоз);
– недоразвитие и дефекты конечностей;
– аномалии развития пальцев кисти;
– артрогрипоз (врожденное уродство).

З. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:

– травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей;
– полиартрит;
– заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит);
– системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит).

При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). 

Продолжить чтениеКонсультация для педагогов

Консультация для родителей детей раннего возраста Тема: «Ранний возраст — это серьёзно !»

Раннее детство (с года до трех лет) – это период интенсивного развития ребенка. Из беспомощного младенца он превращается в самостоятельного, говорящего, думающего и активного человека.

Детская речь всегда находилась на стыке интересов разных наук и, более того, изначально интересовала не лингвистов, а специалистов других областей знания, можно убедиться, обратившись к истории ее изучения. Вначале это были наблюдения исследователей (философов, историков, биологов, психологов, физиологов и т.д.) за развитием речи своих детей. Первая книга подобного рода – «Наблюдения за развитием душевных способностей ребенка» – написана немецким философом Д. Тидеманом на основе наблюдения за развитием сына от рождения до трех лет и издана в 1787 г. В дальнейшем записи речи собственных детей публиковали известные ученые И. Тэн, Ч. Дарвин, И.А. Сикорский, В.М. Бехтерев и др.

Продолжить чтениеКонсультация для родителей детей раннего возраста Тема: «Ранний возраст — это серьёзно !»

Памятка по обеспечению безопасности при катании с горок

Сложно представить зиму без активного катания, а само катание — без саней. Чтобы отдых был не только приятным, но и безопасным, стоит внимательно относиться к выбору горки и средствам для катания, которых сейчас выпускается огромное количество — санки, ледянки пластмассовые, ледянки-корыто, снегокаты, надувные санки (у нас их называют по разному: ватрушки, тюбинги, тобогганы).
Родители! Помните, что горки, склоны для катания — это место повышенной опасности, а не просто очередное развлечение на зимней прогулке наряду с лепкой снеговиков и кормёжкой птиц! С маленькими детьми не стоит ходить на переполненную людьми горку с крутыми склонами и трамплинами. Если горка вызывает у вас опасения, сначала прокатитесь с неё сами, без ребёнка — испытайте спуск. Если ребёнок уже катается на разновозрастной ´оживлённой´ горке, обязательно следите за ним. Лучше всего, если кто-то из взрослых следит за спуском сверху, а кто-то снизу помогает детям быстро освобождать путь. Ни в коем случайте не используйте в качестве горок железнодорожные насыпи и горки вблизи проезжей части дорог.

Родители! Научите детей нескольким важным правилам поведения на горке и сами строго соблюдайте требования безопасности:

  1. Не съезжать с горки, пока не отошёл в сторону предыдущий спускающийся.
  2. Не задерживаться внизу, когда съехал, а поскорее отползать или откатываться в сторону.
  3. Не перебегать ледяную дорожку. Объясните ребёнку, что переходить горку поперёк нельзя, даже если ему кажется, что он успеет перебежать до того, как кто-то съедет. На льду легко поскользнуться и попасть под ноги съезжающим.
  4. Подниматься на снежную или ледяную горку следует только в месте подъема, оборудованном ступенями, запрещается подниматься на горку там, где навстречу скатываются другие.
  5. Во избежание травматизма нельзя кататься, стоя на ногах и на корточках.
  6. Стараться не съезжать спиной или головой вперёд (на животе), а всегда смотреть вперёд, как при спуске, так и при подъёме.
  7. Если уйти от столкновения (на пути дерево, человек и т.д.) нельзя, то надо постараться завалиться на бок или откатиться в сторону от ледяной поверхности.
  8. Если мимо горки идет прохожий, подождать, пока он пройдет, и только тогда совершать спуск.

В последние годы большую популярность приобрели надувные санки. Катание на них — это отдых, который одинаково подходит взрослым и детям. Но, к сожалению, катание на тюбинге — это один и из самых травмоопасных видов отдыха. В отличие от обычных санок´ватрушки´ способны развивать большую скорость и даже закручиваться вокруг своей оси во время спуска. При этом они абсолютно неуправляемы и не оборудованы тормозным устройством.

Поэтому, чтобы сделать свой отдых приятным, а спуск на «ватрушке»  безопасным, необходимо:

  1. Кататься только на специально подготовленных трассах со снежной поверхностью.
  2. Склон для катания должен быть с уклоном не больше 20 градусов. Внизу склона должно быть достаточно места для торможения. Не следует кататься на тюбингах по склонам, поросшим деревьями.
  3. Нельзя кататься с горок с трамплинами — при приземлении ватрушка сильно пружинит.
  4. Прежде чем начать спуск по неподготовленной трассе, осмотрите ее на предмет наличия ям, бугров, торчащих кустов, камней, ограждений, представляющих опасность для жизни и здоровья.
  5. Санки-ватрушки развивают большую скорость, поэтому на склоне обращайте внимание на других катающихся. Перед началом спуска убедитесь, что перед вами нет никого из катающихся, особенно детей.
  6. Не катайтесь на тюбинге в состоянии алкогольного опьянения.
  7. Кататься на санках-ватрушках следует сидя. Не пытайтесь кататься на ´ватрушке´ стоя или прыгая как на батуте.
  8. Нельзя кататься на тюбинге вдвоем с ребенком или паровозиком- невозможно контролировать ситуацию одной рукой удерживая ребенка, а другой, держась за ватрушку.
  9. Не привязывайте надувные санки к транспортным средствам: снегокатам, квадроциклам, автомобилям и т.д.

 

Уважаемые родители!
Не оставляйте детей одних, без присмотра!
Соблюдайте несложные правила катания с горок и вы обезопасите себя и окружающих от возможных травм и повреждений.

 

Консультацию подготовил общественный инспектор по охране труда Е.Л.Савко

Продолжить чтениеПамятка по обеспечению безопасности при катании с горок