Правила проведения  занятий с детьми с особенностями психофизического  развития

1. Не принуждайте ребенка к выполнению задании, Этот путь только отвращает ребенка от занятий вообще и от вас лично.
2. Приспосабливайте задания, даваемые детям, к их игрушкам и предметам, с которыми  они постоянно играют.
3. Давайте ребенку посильные задания, постепенно усложняя их.
4. Не критикуйте ребенка, если ОН не справляется с заданием. Каждый ребенок индивидуален. Вы можете заниматься с ним без видимого прогресса, оценивая его способности как слабые по сравнению с другими детьми, но это не должно вас огорчать, потому что не все умения формируются у детей одинаково. Так же как ребенок вдруг начинает ходить, но однажды после многих «безрезультатных» занятий начнет поражать вас своими способностями.
5. Занимайтесь с ребенком не только в определенные часы, но и тогда, когда есть подходящие условия (на прогулке, в игре т.д.).
6. Хвалите, подбадривайте его.
7. Привлекайте ребенка к выполнению коллективных заданий. Дети теряются в большом количестве участников игры, их   сдерживает боязнь  разбить   очки; покалечиться. Но малоподвижный образ жизни вызывает различные физические отклонения: деформацию скелета, — мышечную вялость и др. поэтому необходимо устраивать соревнования между двумя группами детей.
8. Стимулируйте ребенка каким-нибудь лакомством (орешки, изюм и др.) либо призом (открыткой, картинка и др.). Но поощрение ребенок должен получать после выполнения задания, а не до него.
9. Не угрожайте ребенку, если он проявляет негативизм и не хочет заниматься, не ругайте его за это. Лучше отложите задание до подходящего момента.
10. Радуйтесь вместе с ребенком его успехам, приучите его радоваться успехам других.
11. Не выделяйте кого-либо из детей даже если он, и обладает большими способностями по сравнению с другими детьми. Не унижайте ребенка, у которого эти способности беднее. Вы всегда можете найти достоинство, за которое ребенка можно похвалить (например, за аккуратность, за старательность и др.).
12. Занимайтесь с ребенком, меняйте оборудование (одни и те же предметы могут ему надоесть).
13. В зависимости от состояния зрения ребенка, используйте такие предметы, которые он  мог бы  разглядеть (либо ощупать).
    Не используйте в занятиях объекты, которые бы утомляли зрение.
14.  Вызывайте у ребенка интерес занятиям вообще и к решению математических задач в частности.
15. Дети тонко чувствуют наше настроение и либо входят в такое же состояние, либо начинают нас бояться. Формируйте, и у себя положительную мотивацию к занятиям. Они должны приносить радость вам, чтобы те же чувства начал испытывать ребенок.
16. Зрительное утомление у слабовидящих детей вызывает снижение работоспособности. Такие дети легко отвлекаются, быстрее устают. Поэтому необходимо заканчивать занятие с ними при первых признаках усталости, прежде чем ребенок начнет капризничать.

Подготовил воспитатель дошкольной спецгруппы
Козорез Светлана Владимировна

Литература

1. Екжанова Е.А., Стребелева  Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. М.: «Просвещение», 2005.
2. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Системный подход к разработке проблемы коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта //Дефектология. 1999. № 6.
3. Ералиева С.Г. Особенности временных представлений и ориентации во времени у умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. 1989. № 1.
   4.http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2014/09/24/rekomendatsiya-dlya-roditeley-kak-pravilno-odevat

Развитие слухового восприятия осуществляется в двух направлениях: восприятие неречевых и речевых звуков. Оба направления имеют для человека жизненно важное значение и начинают развиваться уже в младенческом возрасте. У детей с отклонениями в развитии нет интереса к неречевым звукам, они слабо реагируют на них и мало дифференцируют их. При этом реакция на совершенно разные звуки может быть одинаковой. Не происходит и своевременного развития фонематического слуха. Зачастую проблемные дети плохо различают слова на слух.

Свойства звуков нельзя, в отличие от других сенсорных эталонов, представить в виде предметов, с которыми выполняются различные манипуляции — перемещения, прикладывания и др. Отношения звуков развертываются не в пространстве, а во времени, что затрудняет их выделение и сравнение. На первом этапе ребенку для различения неречевых звуков требуется зрительная или зрительно-двигательная, или просто двигательная опора. Это означает, что ребенок должен видеть предмет, который издает какой-то необычный звук, сам попробовать извлечь из него звук разными способами.  Дополнительная чувственная опора становится не обязательной лишь тогда, когда у ребенка появилось настоящее восприятие, сформировался нужный слуховой образ.
Таким образом, игры и упражнения по развитию слухового восприятия создают необходимые предпосылки к формированию речи у детей с особенностями развития.

Работа по формированию фонематического слуха с детьми начинается со специальных игр и упражнений, развивающих способность узнавать и различать неречевые звуки.
Неречевые звуки играют большую роль в ориентировке человека в окружающем мире. Различение неречевых звуков помогает воспринимать их как сигналы, свидетельствующие о приближении или удалении отдельных предметов или живых существ. Правильное определение направления, откуда идёт звук, помогает ориентироваться в дальнем пространстве, определять своё местонахождение, направление движения. Музыкальные звуки способствуют развитию эмоциональной сферы ребёнка, влияют на его эстетическое воспитание.
Можно предложить такие игры, как: «Что гудит», «Что шуршит», «На чём играл зайка», «Где позвонили», «Шумящие коробочки», «Поймай меня», «Звени, колокольчик» и другие, которые научат прислушиваться к неречевым звукам, развивают слуховое внимание и память, слухозрительное восприятие, сообразительность, умение действовать по звуковому сигналу.

Развитие речевого слуха у детей с нарушениями развития происходит с большим опозданием и отклонениями. Они недостаточно дифференцируют звуки родного языка, что сказывается и на понимании речи окружающих, и на развитии собственной речи.

При развитии речевого слуха работа также проходит от различения и узнавания к восприятию и представлению, от слухозрительного восприятия к слуховому восприятию.

Так, в играх «Кто за дверью», «Кто как кричит», «Кто тебя позвал», «Кто в домике живёт», «Поезд», дети учатся прислушиваться к речевым звукам, соотносить их с предметами, определять слова близкие по звучанию, различать голоса знакомых людей, учатся звукоподражанию и так далее.
При коррекции сенсорной базы (чувственной основы) речи, к которой относятся слуховое внимание, речевой слух и речевая моторика, нужно соблюдать определённую последовательность в упражнениях со звуками.

Сначала это будут:

— звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и др.;
— звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки, карканье вороны, чириканье воробьев и ворковании голубей, ржание лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и др.;
— звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон стекла, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, шорох пересыпаемой крупы;
— транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип тормозов, гудение теплохода и самолета и др.;
— звуки, которые издают различные звучащие игрушки: погремушки, свистульки, трещотки, пищалки;
— звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, барабан, дудочка, металлофон, гармошка, и др.

В качестве эффективной формы обучения будет применение аудиозаписей звуков природы, голосов птиц и животных, различных шумов, музыки для релаксации, записи голосов родственников ребёнка, героев мультфильмов и т.п., которые можно использовать и при самостоятельной деятельности детей.

Подготовил учитель спецкласса
Елена Ивановна Лухверчик

Источники:

1. Лукина Н.А., Никкинен И.И.  Научи меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). — СПб.: «Паритет», 2003. -112с. — (Серия «Рождаюсь.  Расту.  Развиваюсь»).
2. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр: пособие для учителя-дефектолога/Е.А. Стребелева, — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2015. -256 с.: ил.- (Коррекционная педагогика).