Консультация для воспитателей детей младшего дошкольного возраста

Подготовил учитель–дефектолог Е.Ф. Хмелевская

Ранний возраст– это ответственный период в речевом развитии детей. Группа «неговорящих» детей неоднородна – это дети с моторной и сенсорной алалией, с задержкой речевого развития, ранним детским аутизмом, нарушением слуха.

Для этих детей характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функции речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности. На начальных этапах работы с неговорящими детьми главной целью является запуск речевых центров в соответствии с картиной речевых нарушений ребенка.

Основные условия формирования речи в норме

1. Здоровье и зрелость нервной системы, головного мозга. Только в этом случае при достижении ребёнком определённого возраста клетки речевых зон при условии наличия социальных стимулов смогут строить связи друг с другом и с клетками других зон головного мозга, образуя речевые рефлексы.
2. Социальные стимулы. Для восприятия звучащей речи и её дальнейшего развития для ребенка необходимо его нахождение в окружении людей.
3. Сформированность психологических механизмов, необходимых для развития речи: умение вступать в совместную деятельность со взрослым и развитие подражания, сначала неречевого, а затем речевого.

Обеспечить эффективность работы по развитию речи детей с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка возможно при условии согласованности действий всех окружающих ребенка взрослых (воспитателей, родителей)

Для полноценного развития речи детей необходимо:

• создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды; (достаточное количество предметных картинок, сенсорного и стимульного материала, разнообразие видов театров, пособий для развития мелкой моторики и т.д.)
• целенаправленная работа воспитателей по речевому развитию детей во всех видах детской деятельности
• постоянное повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей;

Для активизации речи неговорящих детей раннего возраста эффективными являются следующие приемы.

«Параллельный разговор»

Взрослый описывает все действия ребёнка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребёнку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнёт использовать самостоятельно.

«Провокация, или искусственное непонимание ребёнка»

Этот приём помогает ребёнку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость. Например, если ребёнок  показывает на полку с игрушками, просительно смотрит на вас и вы хорошо понимаете, что нужно ему в данный момент. Попробуйте дать ему не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребёнка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднения подскажите: «Я не понимаю, что ты хочешь: кошку, куклу или машинку?» В подобных ситуациях ребёнок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот приём эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними. 

«Продуктивные виды деятельности»

На ранней стадии речевого развития ребёнок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова – жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием. Более доступными являются продуктивные виды деятельности: лепка, рисование, аппликация. Они развивают не только речевые способности ребёнка, но и сенсорные, которые имеют особое значение в формировании мыслительной деятельности. Старайтесь любой рисунок ребёнка превратить в рассказ, а рассказ – в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться, «прочитывать», дополнять.

«Ролевая игра»

Этот вид детской деятельности только ещё формируется. Например, игра в телефон, когда ребёнок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе…Такая игра стимулирует речевое развитие ребёнка, формирует уверенность в себе, повышает функцию общения. Поощряйте склонность детей к подражанию – это развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного смысла слов.

Одним из самых действенных способов речевого развития ребенка, который обогащает словарный запас малыша, развивает его слуховое восприятие и стимулирует речевую активность, является чтение детских книг. При чтении произведений используют все средства выразительности речи: мимику, жесты, силу голоса, тембр, эмоциональность, ведь дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых, они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога. Поэтому читайте детям и советуйте родителям читать детям как можно чаще!

С помощью приема инсценирования произведения, используя картинки, ширмы, игрушек можно добиться предельного понимания содержания. Малыши видят последовательную цепь событий, описываемых в тексте, улавливают взаимосвязи, начинают понимать причинно-следственные отношения, вытекающие из содержания текста.

Эффективен прием действенного соучастия, который рассчитан на активное включение детей в развёртывающееся перед их глазами действие. Детям предлагают позвать, например, петушка, напоить цыплят, посадить на веточки птичек. Приём действенного соучастия помогает ребёнку стать как бы соучастником событий, о которых идёт речь.

Все приемы стимуляции речевой деятельности будут эффективны, если обеспечивается положительный эмоциональный фон и игровая форма взаимодействия. Важно хвалить ребенка за любую его инициативу, пусть и не речевого характера, и не следует акцентировать внимание ребенка и окружающих на его нежелании говорить.

Речь – чудесный дар природы, который не дается человеку от рождения. Для того, чтобы у ребенка появился стимул говорить и своевременно развивалась его речь, мы, взрослые, должны приложить немало усилий.

Использование различных методов и приёмов стимулирования речевой активности не только помогут преодолеть замедленный темп речевого развития неговорящих детей, но и будут способствовать своевременному и правильному речевому развитию.

Подготовил воспитатель дошкольной группы Метельская В.С.

Методические рекомендации в работе с детьми с РАС по адаптивной физической культуре

1.Как правило, у детей с РАС нарушена крупная и мелкая моторика, координация движений. Плавность, точность и ритмичность движений прослеживаются не всегда, в телесном и окружающем пространстве дети с РАС ориентируются с трудом.

2.Занятия по адаптивной физической культуре необходимо начинать с того, что ребенку уже знакомо, и что он умеет выполнять. Новый материал необходимо вводить постепенно, чтобы не вызвать негативные реакции на занятия или полный отказ от них. Важно учитывать особенности ребенка, его интересы и уровень развития.

3. Для ребенка с РАС необходим твердый график занятий и четкая структура занятия: ритуалы приветствия и прощания, порядок выполнения упражнений на занятии.
4. Для детей с аутизмом очень важны новые разнообразные и интересные упражнения, которые будут их увлекать, развивать физически, а также обучать умению концентрироваться, облегчать процесс социальной адаптации и дарить положительные эмоции.
5. Гимнастика будет им очень полезна, так как позволит выполнять все самые важные задания для улучшения здоровья.

Чтобы побудить ребенка наблюдать за движениями, узнавать, ощущать и называть их, необходимо:

– медленно и четко выполнять движения, комментируя их;

– описывать выполняемые упражнения просто, но образно, пользуясь одинаковой терминологией для повторяющихся движений;

– проговаривать выполняемые движения, в том числе вместе с ребенком, и предлагать ему называть их;

– начинать упражнения с простейших движений (растираний ладоней и хлопков в ладоши; растираний рук и движений руками вперед, вверх, вниз; растираний ног, наклонов туловища, различных движений ногами и др.);

– одновременно работать над небольшим количеством упражнений, повторяя их;

– сопровождать движения ритмичным стихотворением или счетом;

– помогать ребенку и ободрять его, исправлять неправильные движения, поощрять даже малейшие успехи.

 Источники:

1. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью / С. Довбня, Т. Морозова, А. Залогина. – М.: Альпина Паблишер, 2022. – 168 с.
2. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности: учебное пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2016. – 402 с