Сейчас очень тепло и мы часто гуляем и играем в детские подвижные игры с детьми с ТМН на прогулке. Весной дети должны как можно больше времени проводить на свежем воздухе. А чтобы им было интересно играть на улице, ловите разные виды активностей на свежем воздухе.
На прогулке педагогам можно не только приятно проводить время, но и развивать наших детей
Подготовил воспитатель дошкольной группы
Козорез Светлана Владимировна
— учить брать палочку, мелок, ручку большим, указательным и средним пальцами и удерживать
— тремя пальцами слегка нажимать на резиновую грушу игрушки (паучок, лягушка), заставляя ее передвигаться
— такие же движения пальцами с пульверизатором: легко нажимать пальцами, посылая струю воздуха на ватку, клочок бумаги, шарик
— наматывание на катушку
— вышивание узора (ребенок продевает шнурок в дырочки на панно сначала хаотично, затем так, чтобы получился рисунок)
— притягивание к себе предмета по скользящей тесьме.
— вылавливание сачком игрушек из воды
— вылавливание черпаком или большой ложкой шариков из воды.
— с помощью палочки придвигать к себе различные предметы
— палочкой выталкивать игрушки из трубки.
— складывание из палочек заборчиков, геометрических фигур и др. фигурок
— втыкать палочки вертикально (ежик)
— обводка трафаретов, штриховка (если ребенку трудно делать обводку карандашом, дети могут обводить контур трафарета разными пальцами, штриховать также пальцем)
— игра «Тир» (дети бросают прилепляющиеся кружочки на поле, затем пытаются их собрать).
— застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, молний, пряжек
— используя ленты и веревки, учить детей завязывать узлы и банты
— использование картонного или пластмассового трафарета с отверстиями:
а) протянуть шнурок через все отверстия,
б) протянуть шнурок, пропуская отверстие,
в) зашнуровать ботинок.
Уважаемые педагоги, при обучении различным движениям рук и действиям с предметами помните помните правила работы с детьми тяжелыми множественными нарушениями:
— не спешите, спокойно и в медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется:
— предложите ребенку выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Нужно учитывать и то, что для детей с ограниченными возможностями характерна повышенная утомляемость, они быстро становятся вялыми и раздражительными, с трудом сосредотачиваются на занятии, при неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. Занятия по развитию мелкой моторики проводите в основном индивидуально или же малыми подгруппами (два ребенка).
Литература:
1.Большакова Е.С. Формирование мелкой моторики рук:
Игры и упражнения – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.- (Логопед в ДОУ) 2. Борисенко М.Г., Лунина Н.А. Наши пальчики играют. – СПб.; «Паритет», 2002.
Успех интегрированного обучения и воспитания во многом зависит от уровня организации работы с родителями учащихся, причем как с родителями детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), так и родителями «обычных» детей.
Не все родители психологически готовы к тому, чтобы вместе с их ребенком обучался и воспитывался ребенок с ОПФР. Поэтому возникает необходимость проведения целенаправленной работы с родителями при открытии классов интегрированного обучения и воспитания.
Для эффективности, работа осуществляется сначала отдельно с родителями «обычных» учащихся и учащихся с ОПФР, а только затем проводятся совместные мероприятия.
В дальнейшем работа с родителями детей обеих категорий продолжается. При проведении родительских собраний важно не выделять ребенка с ОПФР и его родителей, а, наоборот, делать акцент на том общем, что объединяет всех детей класса.
консультация взаимодействие педагогов и родителей в интегр. классе
Преемственность в образовании – целенаправленное освоение ребенком социального опыта, логическая связь предыдущей ступени образования с последующими. Преемственность заложена в самой природе обучения и воспитания. Она предполагает последовательный переход от одной ступени образования к другой и проявляется в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов обучения и воспитания.
Целью преемственности является создание оптимальных психолого-педагогических условий для реализации единой линии развития ребенка с особенностями психофизического развития на этапах дошкольного и начального образования, обеспечение дальнейшего всестороннего общего развития детей с учетом их возможностей и потребностей.
Особую остроту проблема преемственности образовательных ступеней приобретает на изломе дошкольного и младшего школьного возраста. Происходит радикальная смена социальных ситуаций детского развития – от коммуникативно-игровой к учебной. При этом сохраняется общий для обоих возрастов вектор развития – формирование у ребенка предельно универсальных, базовых жизненно значимых компетенций.
Рядом с нами живут люди и не мало среди них детей, для которых освоение речи является трудностью, препятствующей активному участию в социальном взаимодействии. К этой группе могут относиться дети с различными нарушениями в развитии, когнитивными трудностями, различными двигательными нарушениями, с расстройствами аутистического спектра, с нарушениями в развитии речи и др.
Трудности в речевом общении и отсутствие каких-либо средств коммуникации могут приводить к нарушениям в различных сферах жизни ребенка, ограничивать его познавательный интерес, не позволять ему быть самостоятельным, приводить к вынужденной изоляции и препятствовать нормальной жизни ребенка в обществе.
Чтобы узнать, что же такое альтернативная и дополнительная коммуникации сначала разберемся в терминах.
Альтернативная коммуникация – это все способы, которыми человек может передать или получить какую-либо информацию, без использования устной и письменной речи.
Дополнительная коммуникация – это способы неречевой передачи информации (предметы, жесты, графические символы или картинки), которые дополняют речь. Такие способы коммуникации мы используем и в обычной жизни. Это, например, дорожные знаки, бирки на одежде, знаки, обозначающие общественные туалеты и многое другое.
Какие бывают средства коммуникации?
Низкотехнологичные средства — это все, что работает «без батареек». Например, рисунки, графические символы, пиктограммы, таблицы и коммуникативные книги, а также жесты.
Среднетехнологичные средства. Например коммуникаторы. Они бывают простыми — устройства всего с одной кнопкой, с помощью которой воспроизводится звук, похожий на дверной звонок или записанная фраза. А также любые приспособления, помо
гающие человеку выразить свою мысль (коммуникативные доски, альбомы, электронные устройства различной степени сложности).
Высокотехнологичные средства коммуникации — это компьютеры, планшеты и айтрекеры — устройства,
которые, реагируя на движение глаз, перемещают курсор на экране компьютера. Самый известный айтрекер — Тоби.
Даже если вы располагаете всеми средствами коммуникации, начинать вводить альтернативную коммуникацию лучше с низкотех
нологичных средств. Если ребёнок освоил коммуникативную книгу, ему будет легче потом научиться общаться с помощью планшета, коммуникатора или айтрекера. Но не наоборот.
Как нам можно применять средства альтернативной коммуникации в повседневной жизни.
В жизни обычного ребенка много различных видов деятельности: он одевается, купается, гуляет, чистит зубы, рисует,
читает книжки, делает зарядку, играет на музыкальных инструментах, играет в игрушки, поет, слушает музыку и много чего еще. Прежде чем начать строить альтернативную коммуникацию с ребенком, подумайте, какие примерно дела делают дети в его возрасте и какие из них по силам вашему ребенку. Подберите для этих дел картинки, которые были бы понятны ребенку. Пусть их будет несколько, чтобы ребенок мог выбирать.
Задайте ребенку вопрос «Что мы сейчас будем делать?» и покажите несколько картинок, озвучивая каждую. Всегда предоставляйте ребёнку выбор. Например, картинку с книгой — «мы будем читать», а картинку с планшетом — «мы будем играть на планшете». Сделайте подборку разнообразных картинок. Через какое-то время ребенок научится давать вам понять, что именно он хочет — взглядом, жестом или звуком. Чтобы привлечь внимание ребенка к чему-то новому, создайте для него условия для адаптации. Новая игра должна быть устроена так, чтобы ребенок был в силах в нее играть.
Адаптивные книги
Для детей, которые испытывают трудности в коммуникации очень важно читать. При этом в отличие от игр, в чтении не надо ничего придумывать – родители просто берут книгу и читают. Чтение намного лучше, чем просмотр мультфильмов, потому что оно больше эмоционально вовлекает.
В адаптивных книгах картинки изображают точно то, что происходит в тексте. Так ребенок лучше понимает речь, запоминает символы и пополняет свой пассивный словарь.
Читать нужно в обычном темпе, но располагать адаптивную книгу так, чтобы ребенок видел страницы, а взрослый мог бы считывать его реакции. Можно перед тем, как переворачивать странички – спрашивать: «Дальше?». Если есть возможность, можно перелистывать страницы вместе.
Рисование.
Рисование включает в себя выбор цвета — это хорошая основа для коммуникации. Даже если ребенок не может рисовать сам, вы можете это делать за него, но цвет он может выбирать самостоятельно.
Коммуникативные книги
С помощью коммуникативных книг можно объяснить такие слова, как привет, пока, пожалуйста, помоги, здорово, плохо, а также ежедневные занятия, эмоции, места, распорядок дня, одежду и многое другое. Например, переодевая ребенка, можно показывать ему соответствующие картинки в книге и одновременно делать те же действия (надевать носки, менять памперс и т.д.).
Таким образом, альтернативная и дополнительная коммуникации помогут родителям и педагогам в общении с неговорящим ребёнком, или ребёнком, с особенностями. Позволят ребёнку, применяя способы альтернативной коммуникации выражать свои мысли и активно участвовать в социальном взаимодействии.
Успехов Вам, уважаемые родители и педагоги!
Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для их физического развития. Прогулки в условиях учебного учреждения – не только прекрасное время для развлечений на открытом воздухе, но и замечательный способ оздоровления. Зимние прогулки чрезвычайно полезны для организма, так как зимний воздух гораздо более насыщен кислородом, чем летний, а при морозе не выживают болезнетворные бактерии, поэтому воздух становится практически стерильным. К тому же зимние прогулки благотворно влияют на здоровье ребенка, его иммунитет, так как происходит закаливание организма.
Согласно требованиям СанПиН весь год прогулки проводятся ежедневно. Рекомендуется организовывать прогулки дважды — в первую половину и во вторую половину дня, общей продолжительностью 3-4 часа. Если температуру воздуха ниже минус 15°С и скорость ветра больше 7м/с продолжительность прогулки можно сократить.
Прогулки, игры и упражнения способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно сосудистой, дыхательной), улучшению физического развития, физической подготовленности детей, воспитанию положительных морально-волевых качеств. Очень ценно, что занятия спортивными играми и упражнениями способствуют воспитанию положительных черт характера, создают благоприятные условия для воспитания дружеских отношения в коллективе, взаимопомощи.
Игровая деятельность детей с особенностями развития в зимний период
1 «Фигуры»
На листе ватмана изображаются различные цветные фигуры (квадрат, круг, ромб и.т.д.), вырезаются и размещаются на стене в кабинете.
Во время физкультминутки дается задание последовательно перемещать взгляд с одной фигуры на другую (самостоятельно) или по названию фигуры (цвета) учителем. Упражнение можно выполнять сидя и стоя.
2.Нарисуйте движениями глаз на доске цифру 8.
Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась. Ты – молодец!
При выполнении этого упражнения также нужно сначала показать все на собственном примере, чтобы дети понимали, что надо делать.
Вот стоит большая елка –
Вот такой высоты (дети поднимают глаза вверх, словно пытаются рассмотреть макушку елки)
У нее большие ветки –
Вот такой ширины (смотрят слева направо, словно оценивая ширину воображаемой елки)
Есть на елке даже шишки (смотрят вверх, ищут взглядом воображаемые шишки),
А внизу – берлога мишки ( смотрят вниз),
Зиму спит там косолапый ( зажмуривают глаза, изображая спящего мишку, потом моргают несколько раз и вновь зажмуривается)
И сосет в берлоге лапу.
При выполнении этого упражнения надо следить за тем, чтобы дети двигали именно глазами, а не головой.
Консультация для педагогов Примеры зрительной гимнастики с математическим содержанием
Зрительно-моторная координация — согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов. Поэтому основными задачами педагогов являются: развитие общей и мелкой моторики, развитие и укрепление глазодвигательных мышц, формирование устойчивых связей в системе «глаз – рука» (игры и упражнения, требующие скоординированной работы двигательного и зрительного анализаторов).
Физическая культура, выступая базовым, фундаментальным слоем культуры, присутствует в культурной, трудовой и бытовой деятельности. Физическая культура – это не только область «работы с телом», это «работа с духом» человека, его внутренним миром.
Недостаточный уровень физической культуры и двигательной активности личности отрицательно сказывается на функциональных, интеллектуальных и эмоциональных свойствах человека. Особенно это проявляется, когда в ситуации вынужденной гиподинамии оказывается ребенок, познающий с помощью движений окружающий мир, формируя ощущения, восприятия, представления, пространственно-временные ориентировки и эмоционально-волевую сферу. Важнейшим компонентом системы реабилитации детей с отклонениями в состоянии здоровья является адаптивная физическая культура, которая решает коррекционные, компенсаторные, профилактические, образовательные, воспитательные и оздоровительно-развивающие задачи.
Главными становятся проблемы привлечения средств и методов адаптивной физической культуры для коррекции имеющихся у ребёнка дефектов, профилактики сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, комплексной реабилитации и интеграции занимающегося в общество.
Креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные практики адаптивной физической культуры – вид адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья в творческом саморазвитии, самовыражении своей сущности через движение, танцы, музыку, образ, другие средства искусства.