Консультация для воспитателей детей младшего дошкольного возраста

Подготовил учитель–дефектолог Е.Ф. Хмелевская

Ранний возраст– это ответственный период в речевом развитии детей. Группа «неговорящих» детей неоднородна – это дети с моторной и сенсорной алалией, с задержкой речевого развития, ранним детским аутизмом, нарушением слуха.

Для этих детей характерны отсутствие мотивации к речевой деятельности, недостаточность базовых представлений о значениях предметов и явлений окружающей действительности, несформированность коммуникативной, регулирующей, планирующей функции речи, недостаточность сенсомоторного уровня речевой деятельности. На начальных этапах работы с неговорящими детьми главной целью является запуск речевых центров в соответствии с картиной речевых нарушений ребенка.

Основные условия формирования речи в норме

1. Здоровье и зрелость нервной системы, головного мозга. Только в этом случае при достижении ребёнком определённого возраста клетки речевых зон при условии наличия социальных стимулов смогут строить связи друг с другом и с клетками других зон головного мозга, образуя речевые рефлексы.
2. Социальные стимулы. Для восприятия звучащей речи и её дальнейшего развития для ребенка необходимо его нахождение в окружении людей.
3. Сформированность психологических механизмов, необходимых для развития речи: умение вступать в совместную деятельность со взрослым и развитие подражания, сначала неречевого, а затем речевого.

Обеспечить эффективность работы по развитию речи детей с максимальным учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка возможно при условии согласованности действий всех окружающих ребенка взрослых (воспитателей, родителей)

Для полноценного развития речи детей необходимо:

• создание соответствующей развивающей предметно-пространственной среды; (достаточное количество предметных картинок, сенсорного и стимульного материала, разнообразие видов театров, пособий для развития мелкой моторики и т.д.)
• целенаправленная работа воспитателей по речевому развитию детей во всех видах детской деятельности
• постоянное повышение профессиональной компетентности педагогов и родителей в вопросах речевого развития детей;

Для активизации речи неговорящих детей раннего возраста эффективными являются следующие приемы.

«Параллельный разговор»

Взрослый описывает все действия ребёнка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», вы как бы подсказываете ребёнку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнёт использовать самостоятельно.

«Провокация, или искусственное непонимание ребёнка»

Этот приём помогает ребёнку освоить ситуативную речь и состоит в том, что взрослый не спешит проявить свою понятливость. Например, если ребёнок  показывает на полку с игрушками, просительно смотрит на вас и вы хорошо понимаете, что нужно ему в данный момент. Попробуйте дать ему не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребёнка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим малыша назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднения подскажите: «Я не понимаю, что ты хочешь: кошку, куклу или машинку?» В подобных ситуациях ребёнок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот приём эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними. 

«Продуктивные виды деятельности»

На ранней стадии речевого развития ребёнок овладевает самыми разнообразными языками, заменяющими слова – жестикуляцией, мимикой, звукоподражанием. Более доступными являются продуктивные виды деятельности: лепка, рисование, аппликация. Они развивают не только речевые способности ребёнка, но и сенсорные, которые имеют особое значение в формировании мыслительной деятельности. Старайтесь любой рисунок ребёнка превратить в рассказ, а рассказ – в рисунок, к которому нужно неоднократно возвращаться, «прочитывать», дополнять.

«Ролевая игра»

Этот вид детской деятельности только ещё формируется. Например, игра в телефон, когда ребёнок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе…Такая игра стимулирует речевое развитие ребёнка, формирует уверенность в себе, повышает функцию общения. Поощряйте склонность детей к подражанию – это развивает внимательность к деталям, осознание прямого и переносного смысла слов.

Одним из самых действенных способов речевого развития ребенка, который обогащает словарный запас малыша, развивает его слуховое восприятие и стимулирует речевую активность, является чтение детских книг. При чтении произведений используют все средства выразительности речи: мимику, жесты, силу голоса, тембр, эмоциональность, ведь дети не просто отзывчивы на эмоциональное поведение взрослых, они проявляют эмоциональную чуткость ко всем действиям педагога. Поэтому читайте детям и советуйте родителям читать детям как можно чаще!

С помощью приема инсценирования произведения, используя картинки, ширмы, игрушек можно добиться предельного понимания содержания. Малыши видят последовательную цепь событий, описываемых в тексте, улавливают взаимосвязи, начинают понимать причинно-следственные отношения, вытекающие из содержания текста.

Эффективен прием действенного соучастия, который рассчитан на активное включение детей в развёртывающееся перед их глазами действие. Детям предлагают позвать, например, петушка, напоить цыплят, посадить на веточки птичек. Приём действенного соучастия помогает ребёнку стать как бы соучастником событий, о которых идёт речь.

Все приемы стимуляции речевой деятельности будут эффективны, если обеспечивается положительный эмоциональный фон и игровая форма взаимодействия. Важно хвалить ребенка за любую его инициативу, пусть и не речевого характера, и не следует акцентировать внимание ребенка и окружающих на его нежелании говорить.

Речь – чудесный дар природы, который не дается человеку от рождения. Для того, чтобы у ребенка появился стимул говорить и своевременно развивалась его речь, мы, взрослые, должны приложить немало усилий.

Использование различных методов и приёмов стимулирования речевой активности не только помогут преодолеть замедленный темп речевого развития неговорящих детей, но и будут способствовать своевременному и правильному речевому развитию.

Подготовил воспитатель дошкольной группы Метельская В.С.

Методические рекомендации в работе с детьми с РАС по адаптивной физической культуре

1.Как правило, у детей с РАС нарушена крупная и мелкая моторика, координация движений. Плавность, точность и ритмичность движений прослеживаются не всегда, в телесном и окружающем пространстве дети с РАС ориентируются с трудом.

2.Занятия по адаптивной физической культуре необходимо начинать с того, что ребенку уже знакомо, и что он умеет выполнять. Новый материал необходимо вводить постепенно, чтобы не вызвать негативные реакции на занятия или полный отказ от них. Важно учитывать особенности ребенка, его интересы и уровень развития.

3. Для ребенка с РАС необходим твердый график занятий и четкая структура занятия: ритуалы приветствия и прощания, порядок выполнения упражнений на занятии.
4. Для детей с аутизмом очень важны новые разнообразные и интересные упражнения, которые будут их увлекать, развивать физически, а также обучать умению концентрироваться, облегчать процесс социальной адаптации и дарить положительные эмоции.
5. Гимнастика будет им очень полезна, так как позволит выполнять все самые важные задания для улучшения здоровья.

Чтобы побудить ребенка наблюдать за движениями, узнавать, ощущать и называть их, необходимо:

– медленно и четко выполнять движения, комментируя их;

– описывать выполняемые упражнения просто, но образно, пользуясь одинаковой терминологией для повторяющихся движений;

– проговаривать выполняемые движения, в том числе вместе с ребенком, и предлагать ему называть их;

– начинать упражнения с простейших движений (растираний ладоней и хлопков в ладоши; растираний рук и движений руками вперед, вверх, вниз; растираний ног, наклонов туловища, различных движений ногами и др.);

– одновременно работать над небольшим количеством упражнений, повторяя их;

– сопровождать движения ритмичным стихотворением или счетом;

– помогать ребенку и ободрять его, исправлять неправильные движения, поощрять даже малейшие успехи.

 Источники:

1. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью / С. Довбня, Т. Морозова, А. Залогина. – М.: Альпина Паблишер, 2022. – 168 с.
2. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности: учебное пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2016. – 402 с

Подготовил воспитатель дошкольной группы №2 Прямкова О.В.

Работа с семьей – это кропотливый труд…  Чтобы выстроить общение, важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников. Хочется вспомнить одну притчу.

Притча «Страшный сон»

Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали все зубы. В сильном волнение он позвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: «Повелитель. Я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких».Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и позвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал: «Повелитель, я счастлив, сообщить тебе радостную весть – ты переживешь всех своих родных». Властелин был обрадован и щедро наградил толкователя за предсказание. Придворные очень удивились. «Ведь ты же сказал то же самое, что и твой предшественник, так почему же он был наказан, а ты вознагражден?» — спрашивали они. На что последовал ответ: «Мы оба одинаково истолковали сон. Но все зависит не только от того, что сказать, но и        от     того,          как    сказать».

Так и успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, в большей степени зависит от умения его общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей принадлежит педагогу, так как он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. Поэтому педагогу важно знать структуру, стили общения, уметь находить выход из конфликтных ситуаций.

В процессе взаимодействия друг с другом важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первое и необходимое условие успешности взаимодействия педагога с родителями — это знание структуры общения.

Психологи выделяют три cоставляющие общения:

— Первая составляющая включает в себя восприятие человека человеком, в процессе общения.

— Вторая составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, сведениями, желаниями — это то, что мы говорим.

— Третья составляющая подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партнеров.

Российский психолог В.А Петровский выделил четыре этапа взаимодействия с родителями, такие как:

1.Трансляция родителем положительного образа ребёнка: педагог никогда не жалуется на ребёнка, даже если он что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом «Ваш ребёнок лучше всех».

2.«Трансляция родителем знаний о ребёнке, которых они не могли бы получить в семье». Воспитатель сообщает об успехах и особенностях развития ребёнка, особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности. При этом соблюдается принцип «Ваш ребёнок лучше всех» — каждую поделку представляют родителям как исключительную, даже если им самим         так    не      кажется.

3.«Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребёнка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной информацией от родителей не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать её только для организации позитивного взаимодействия.

4.«Совместное исследование и формирование личности ребёнка». Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей, при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Источники:

1. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебное пособие. М.: ИНФРА-М,2000. — 224с.
2. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. – № 3. – С.37-43.
3. https://vospitatel.online/82713-konsultatsiya-dlya-pedagogov-dou-na-temu-oshibki-pri-obshchenii-pedagoga-s-roditelyami-zakonnymi-predstavitelyami-detey

Подготовила:  учитель  Лухверчик Е.И.

Нежелательное поведение — это поведение, противоречащее общепринятым нормам. Неприемлемое поведение детей с расстройством аутистического спектра часто становится для близких источником негативных переживаний, стресса и чувства вины. Для того, чтобы решить проблему трудного поведения, в первую очередь нужно понять, что его вызывает.

Дети с расстройством аутистического спектра могут проявлять самое разное проблемное поведение. Ребенок с РАС может: игнорировать просьбы, отказываться их исполнять; вести себя социально неприемлемым образом, например, снимать с себя одежду в общественных местах; проявлять агрессию, закатывать истерику; заниматься самостимуляцией (стимминг), (например, раскачиваться из стороны в сторону, щёлкать пальцами); наносить самоповреждения или причинять вред другим детям и взрослым (например, биться головой, кусаться).

Эти виды поведения могут доставлять неприятности родителям и затруднять полноценное развитие ребенка. Проблемное поведение может осложнять или даже делать невозможным выполнение повседневных задач, таких как: одевание, прием пищи или поход в магазин. Поведение, которое ребенок демонстрирует неоднократно, всегда преследует определенную цель. Такое поведение формируется эпизодически. Родители могут изменить ситуацию путем контроля значимых факторов среды предшествующих этим событиям.

НЕЖЕЛАТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Подготовил воспитатель Чередниченко Н.В.

Аутизм — первазивное нарушение развития (общее, «всеохватывающее», «всепроникающее»), которое затрагивает все сферы психики ребёнка: интеллектуальную, эмоциональную, двигательную, внимание, речь, мышление, память, чувствительность, социальное взаимодействие.

Триада признаков аутизма:

1. Нарушение социального взаимодействия
2. Нарушение коммуникации и общения
3. Стереотипное, повторяющееся поведение

Метод — это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение задач. Зависит, прежде всего, от цели и содержания предстоящей работы.

Подтвердили свою эффективность следующие методы:

1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС
2. Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС
3. Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС
4. Применение информационных технологий и технических средств обучения детьми с РАС
5. Арт-терапевтические методы в обучении и воспитании детей с РАС (музыка, живопись, движение, театр)
6. Методика альтернативной системы коммуникации и развития речи с помощью карточек PECS (Picture Exchange Communication System)
7. АВА-терапия
8. Холдинг-терапия
9. Работа в сенсорной комнате
10. Сенсорная интеграция                                                                                                                                              11.ТЕАССН                                                                                                                                                          12.Дельфинотерапия, пет-терапия, иппотерапия.

методы работы с детьми с РАС

Уважаемые педагоги, помните, количество и качество накапливаемых знаний   ребенка зависит от уровня развития различных видов восприятий. Восприятие — это активный познавательный процесс формирования представлений об окружающем мире через органы чувств. Одним из первых каналов получения информации об окружающем мире является тактильное восприятие —  осязание предметов руками и всем телом через прикосновение, ощупывание, надавливание.

У детей дошкольного возраста представление о предмете, его свойствах, признаках формируется не сразу, а постепенно. В процессе предметно-манипулятивной и предметно-практической деятельности с предметами и игрушками.

Консультация для педагогов Игры на развитие тактильного восприятия

Подготовил воспитатель дошкольной группы Метельская В.С.

1.Как правило, у детей с РАС нарушена крупная и мелкая моторика, координация движений. Плавность, точность и ритмичность движений прослеживаются не всегда, в телесном и окружающем пространстве дети с РАС ориентируются с трудом.

2.Занятия по адаптивной физической культуре необходимо начинать с того, что ребенку уже знакомо, и что он умеет выполнять. Новый материал необходимо вводить постепенно, чтобы не вызвать негативные реакции на занятия или полный отказ от них. Важно учитывать особенности ребенка, его интересы и уровень развития.

3. Для ребенка с РАС необходим твердый график занятий и четкая структура занятия: ритуалы приветствия и прощания, порядок выполнения упражнений на занятии.
4. Для детей с аутизмом очень важны новые разнообразные и интересные упражнения, которые будут их увлекать, развивать физически, а также обучать умению концентрироваться, облегчать процесс социальной адаптации и дарить положительные эмоции.
5. Гимнастика будет им очень полезна, так как позволит выполнять все самые важные задания для улучшения здоровья.

Чтобы побудить ребенка наблюдать за движениями, узнавать, ощущать и называть их, необходимо:

– медленно и четко выполнять движения, комментируя их;

– описывать выполняемые упражнения просто, но образно, пользуясь одинаковой терминологией для повторяющихся движений;

– проговаривать выполняемые движения, в том числе вместе с ребенком, и предлагать ему называть их;

– начинать упражнения с простейших движений (растираний ладоней и хлопков в ладоши; растираний рук и движений руками вперед, вверх, вниз; растираний ног, наклонов туловища, различных движений ногами и др.);

– одновременно работать над небольшим количеством упражнений, повторяя их;

– сопровождать движения ритмичным стихотворением или счетом;

– помогать ребенку и ободрять его, исправлять неправильные движения, поощрять даже малейшие успехи.

Источники:

1. Дети с расстройствами аутистического спектра в детском саду и школе: практики с доказанной эффективностью / С. Довбня, Т. Морозова, А. Залогина. – М.: Альпина Паблишер, 2022. – 168 с.
2. Типология отклоняющегося развития. Модель анализа и ее использование в практической деятельности: учебное пособие / М.М. Семаго, Н.Я. Семаго. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2016. – 402 с

Консультация для специалистов

Подготовила: воспитатель Бармута М.В

Категория педагогов является одной из наиболее подверженной возникновению синдрома эмоционального выгорания.  Кроме того, большинство педагогов – женщины, поэтому к стрессогенным аспектам  добавляются загруженность работой по дому и дефицит времени для себя     и семьи. В современном обществе повышаются требования к профессиональной деятельности педагогов, которым приходится работать   в условиях постоянно меняющегося мира и новых профессиональных            и образовательных стандартов. В связи с этим организация работы                по сохранению психического здоровья педагогов является одной                   из актуальных задач современной системы образования.

Термин «burnout» («эмоциональное выгорание») был предложен американским психиатром Фрейденбергом в 1974. Его переводят на русский язык как «эмоциональное выгорание» [В. В. Бойко] или «профессиональное выгорание» [Бабич О. И., Рогинская Т. И.].

Эмоциональное выгорание – это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов, возникших в результате внутреннего накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или «освобождения» от них.

На развитие синдрома эмоционального выгорания оказывают многие факторы. К ним можно отнести специфику профессиональной педагогической деятельности, характеризующейся высокой эмоциональной загруженностью и наличием большого числа эмоциогенных факторов, которые воздействуют на труд педагога и могут вызывать сильное напряжение и стресс. Необходимость сопереживания, сочувствия, нравственная и моральная ответственность за жизнь и здоровье вверенных ему детей, способствуют возникновению неблагоприятных эмоциональных состояний и формированию защитного поведения.

Влияние организационного фактора чаще всего проявляется в неблагополучной психологической атмосфере в педагогическом коллективе. Однополый состав коллектива, наличие конфликтов                   по вертикали и горизонтали, нервозная обстановка побуждают одних растрачивать эмоции, а других искать способы экономии своих психических ресурсов.

Низкий социально-психологический статус профессии педагога, разочарование собой и выбранной профессией, конкретной должностью, местом работы, неудовлетворительная заработная плата и недостаточное общественное признание результатов педагогической деятельности способствуют напряжению и формированию ситуативной или личностной тревожности педагогов.

читать далее профилактика эмоционального выгорания

Консультация для специалистов

Подготовил воспитатель Шпарло И.И.

Воспитывает все: люди, вещи, явления,

но прежде всего и дольше всего — люди.

Из них на первом месте — родители и педагоги.

Антон Семёнович Макаренко

Семья является одним из главных действующих институтов формирования личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья , именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции.

Родителей имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья разделить на две категории:

1. Внимательные родители, принявшие ситуацию «особого» ребенка в семье и хорошо адаптирующие его в обществе.
2. Родители, не признающие особых потребностей детей. Они говорят: «У меня все хорошо, это воспитатели непрофессиональные и не могут с ним справиться», «У меня нормальный ребенок, нам не нужны никакие специалисты».

Вторая категория родителей встречается довольно часто. И педагогам необходимо развивать особые коммуникативные навыки для взаимодействия с такими родителями. Ведь без совместной согласованной работы педагогов с родителями процесс будет менее эффективен.

Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – это, прежде всего, работа с родителями.

Что же значит работать с родителями?

читать далее Современные формы работы с родителями

Подготовила учитель-дефектолог Павлючик М.В.

Ребёнку с аутизмом необходимо помочь научиться находить опору в уюте, привычных обстоятельствах и новых удовольствиях, переживать свои успехи и эмоциональную связь с близкими, а также поднять активность. Без этого он не сможет развивать осмысленные отношения с миром, и работа по его обучению социально адекватным формам поведения, к сожалению, может оказаться механическим натаскиванием, при котором ему не удастся свободно пользоваться усвоенными навыками. В то же время с таким ребёнком нельзя работать и просто на подъём активности без оказания ему помощи в освоении форм поведения, в которых эта активность может быть реализована. Сам он редко их схватывает, ему трудно даётся подражание, и как раз, когда он хочет участвовать в общей жизни, выглядит особенно растерянным и непонимающим. Поэтому лучше всего стараться совмещать обе эти стороны работы: давать ему необходимую форму поведения как раз в тот момент, когда он в ней нуждается. Подъём эмоционального тонуса даёт возможность опробовать эту форму поведения, а уже затем идёт период направленной отработки.

Освоение новых форм поведения очень сложно для такого ребёнка. Существуют различные формы регуляции поведения ребёнка, на которые мы можем опереться.

Развитие форм взаимодействия с ребёнком с расстройством аутистического спектра