Консультация для специалистов

Подготовил воспитатель Шпарло И.И.

Воспитывает все: люди, вещи, явления,

но прежде всего и дольше всего — люди.

Из них на первом месте — родители и педагоги.

Антон Семёнович Макаренко

Семья является одним из главных действующих институтов формирования личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья , именно в семье дети приобретают первый опыт социальной жизни, получают уроки нравственности, в семье формируется их характер, расширяется кругозор, закладываются исходные жизненные позиции.

Родителей имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья разделить на две категории:

1. Внимательные родители, принявшие ситуацию «особого» ребенка в семье и хорошо адаптирующие его в обществе.
2. Родители, не признающие особых потребностей детей. Они говорят: «У меня все хорошо, это воспитатели непрофессиональные и не могут с ним справиться», «У меня нормальный ребенок, нам не нужны никакие специалисты».

Вторая категория родителей встречается довольно часто. И педагогам необходимо развивать особые коммуникативные навыки для взаимодействия с такими родителями. Ведь без совместной согласованной работы педагогов с родителями процесс будет менее эффективен.

Роль педагога в судьбе ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – это, прежде всего, работа с родителями.

Что же значит работать с родителями?

читать далее Современные формы работы с родителями

Подготовила учитель-дефектолог Павлючик М.В.

Ребёнку с аутизмом необходимо помочь научиться находить опору в уюте, привычных обстоятельствах и новых удовольствиях, переживать свои успехи и эмоциональную связь с близкими, а также поднять активность. Без этого он не сможет развивать осмысленные отношения с миром, и работа по его обучению социально адекватным формам поведения, к сожалению, может оказаться механическим натаскиванием, при котором ему не удастся свободно пользоваться усвоенными навыками. В то же время с таким ребёнком нельзя работать и просто на подъём активности без оказания ему помощи в освоении форм поведения, в которых эта активность может быть реализована. Сам он редко их схватывает, ему трудно даётся подражание, и как раз, когда он хочет участвовать в общей жизни, выглядит особенно растерянным и непонимающим. Поэтому лучше всего стараться совмещать обе эти стороны работы: давать ему необходимую форму поведения как раз в тот момент, когда он в ней нуждается. Подъём эмоционального тонуса даёт возможность опробовать эту форму поведения, а уже затем идёт период направленной отработки.

Освоение новых форм поведения очень сложно для такого ребёнка. Существуют различные формы регуляции поведения ребёнка, на которые мы можем опереться.

Развитие форм взаимодействия с ребёнком с расстройством аутистического спектра

Консультация для педагогов

Подготовила  учитель-дефектолог

      Н.Н.Маркечко

Выбор направления коррекционно-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра  основывается на знаниях о специфике их поведения и восприятия окружающего мира. Аутизм – сложное нарушение развития, требующее особенного подхода, осуществление которого невозможно без специальной подготовки. Поэтому применение к обучению такого ребенка обычных методов и даже приемов, разработанных для детей с другими нарушениями, не всегда приемлемо.

Рассмотрим некоторые особенности поведения детей с аутистическими нарушениями. Знание этих особенностей поможет педагогу строить свое взаимодействие с ним.

читать далее Методические приемы работы

Консультация для специалистов

подготовила воспитатель Варакина О.А.

Структурированное обучение — это стратегия обучения, разработанная Отделением ТЕАССН (Лечение и Образование Детей с Аутизмом и другими Расстройствами сферы Коммуникации) Университета Северной Каролины, это подход к обучению детей с аутизмом. В рамках стратегии используются разнообразные методы обучения навыкам (визуальная поддержка, РЕСS — система коммуникации с помощью обмена картинками, сенсорная интеграция, прикладной поведенческий анализ, музыкальные/ритмические стратегии).

Эрик Чоплер, основатель Отделения ТЕАССН в начале 1970-х годов, дал обоснование структурированного обучения в своей докторской диссертации (2). Оно заключающееся в том, что аутичным людям обработка зрительной информации дается легче, чем обработка вербальной информации на слух.

Структурированное обучение — это определенные условия, в которых должен обучаться ученик, а не «где» и «когда» его нужно обучать (т.е. скорее, учит тому, как учиться).

Структурированное обучение — это система организации среды обучения для ребенка с РАС, развития необходимых навыков и помощи, в понимании требований учителя.

Структурированное обучение использует зрительные опорные сигналы, которые помогают аутичным детям сосредоточиться на актуальной информации, учитывая то, что для них бывает сложно отделить важную информацию от несущественной.

Структурированное обучение — это конструктивный подход к сложностям поведения аутистов и создание такой среды обучения, которая минимизировала бы стресс, тревогу и фрустрацию (эмоциональное состояние, которое испытывает человек, когда не может чего-то получить, когда его потребности и желания недоступны или недостижимы), характерные для этих детей. Трудно контролируемое поведение может быть результатом следующих особенностей детей с данными особенностями:

— трудности с пониманием языка;

— трудности с употреблением языка;

— трудности с построением социального контакта;

— предпочтение привычных схем действий и распорядка;

— трудности в организации деятельности, отказ от перемен;

— трудности сосредоточения на предмете, актуальном на данный момент;

— отвлекаемость.

Структурированное обучение повышает уровень самостоятельности ребенка (выполнение задания без подсказки взрослого), что является важным и универсальным умением.

Требования к структурированию времени детей с РАС

Консультация для педагогов

подготовила учитель Пульковская Н.Н.

Вводить сразу много жестов нельзя. Используйте только те, которые чаще всего встречаются в жизнедеятельности ребенка и затрагивают его интересы. Вполне хватит 3-5. Он должен многократно их использовать, а вы озвучивать, чтобы запомнить и соотнести с обозначаемым словом. Такие жесты могут быть модифицированы под конкретную ситуацию. Больший объем составляют выразительные жесты.

Они являются при подобном подходе неким переходным этапом к развитию экспрессивной речи и закладывают предпосылки для овладения структурой изучаемого языка, а также учат акту имитации, что страдает у многих детей с ТМН. Со временем они понимают, что могут оказать влияние на окружающих таким способом, потому охотно обучаются. К тому же основная масса жестовых действий заключает в себе основную информацию о признаках предмета или особенностях действий, что позволяет лучше запомнить и воспроизвести затем показанное и сказанное. Мы задействуем несколько анализаторов и заставляем их слаженно работать, а это в свою очередь улучшается фонематический слух, восприятие, мышление и другие психические функции.

Читать далее Жесты в речевом общении

Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.

консультация для педагоговСовместная работа педагогов и родителей по укреплению здоровья детей

Среди существующих нарушений у детей дошкольного возраста данная проблема самая распространенная. Детская агрессивность выражается в готовности к поведению, которое противоречит нормам поведения в обществе и может приводить к нанесению физического и морального ущерба. При этом дети дошкольного возраста, проявляющие агрессивное поведение, чаще всего, не имеют самого агрессивного мотива.

Количество детей с подобным поведением ежегодно увеличивается. Ведь образ жизни, средства массовой информации, поведение взрослых очень способствуют формированию у ребенка такого способа поведения, когда он постоянно вынужден демонстрировать свою силу, нападать, кричать и ругаться.

Детская агрессивность и ее причины

Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

В развитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных эталонов – общепринятых образцов свойств предметов. Например, 7 цветов радуги и их оттенки, геометрические фигуры, метрическая система мер и пр.

Для развития сенсорных способностей существуют различные игры и упражнения.   К осязанию относят тактильную (поверхностную) чувствительность (ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода др.).
Для развития тактильного восприятия ребенка играйте с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности. Давайте детям разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые. Во время купания можно использовать мочалки и губки разной жесткости. Смазывайте тело ребенка кремом, делайте различные виды массажа. Дайте ребенку поиграть со щеткой, помпоном от вязаной шапки, ребристым мячиком из зоомагазина. Большой интерес также вызывают цветные мочалки для посуды! Вы можете сами сделать интересный тактильный альбом из лоскутов ткани разной текстуры: мешковины, шерсти, шелка, меха. Туда же можно добавить лист полиэтилена, оберточную бумагу от цветов, сетки от комаров, бархатную, гофрированную и наждачную бумагу, и многое другое.

Консультация для воспитателейИгры для развития тактильного восприятия

Сейчас очень тепло и мы часто гуляем и играем в детские подвижные игры с детьми с ТМН на прогулке. Весной дети должны как можно больше времени проводить на свежем воздухе. А чтобы им было интересно играть на улице, ловите разные виды активностей на свежем воздухе.

Веселые игры для детей весной