В рамках диалоговой площадки «Современные подходы к организации коррекционно-развивающей работы с детьми с РАС: от теории к практике» 16.01.2024г. в ГУСО «Пружанский районный ЦКРОиР» прошло 2-е заседание на тему «Коррекционные подходы в работе с детьми с РАС». В рамках заявленной темы выступали: воспитатель, Н.В. Чередниченко, с докладом на тему «Методы и приемы в работы с детьми с РАС»; учитель-дефектолог Н.Н. Маркечко, с докладом на тему » Эффективные методические приёмы работы с детьми с РАС». Выступающие очень доступно, подробно, интересно преподнесли информацию о наиболее приемлемых методах и приёмах работы с детьми с РАС. Спасибо б
ольшое за подготовленный материал!
Конспект игрового занятия Тема: «Что вредно, а что полезно»
Подготовил воспитатель дошкольной группы
Метельская Вероника Сергеевна
Задачи:
- Формировать умение распознавать полезные и вредные продукты, овощи и фрукты.
- Развивать интерес к еде.
- Развивать мелкую моторику, память, мышление.
- Воспитывать доброжелательность, бережное отношение к продуктам питания.
Формы организации: Совместная деятельность педагога с ребенком.
Методы и приёмы: игровой, словесный, практическая деятельность ребенка, дидактическая игра, сюрпризный момент.
Материалы и оборудование: незнайка, письмо, мозаика, корзины с продуктами (муляжи: овощи, фрукты).
Сенсорные игры для детей с расстройством аутистического спектра
Основной из проблем при аутизме является нарушение общения ребенка с окружающим миром. Поэтому формирование коммуникативных навыков одно из ведущих направлений психолого-педагогической коррекции расстройств аутистического спектра. При этом у детей с расстройством аутистического спектра может наблюдаться повышенная чувствительность к сенсорным стимулам — звукам, свету, запахам, прикосновениям.
Все сведения об окружающем мире и о себе самом человек получает в форме зрительных, слуховых, двигательных, кожных, вкусовых, обонятельных ощущений и восприятий. Именно нарушение сенсорного восприятия окружающего мира является одной из главных особенностей развития детей с расстройствами аутистического спектра.
Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) – это особая категория детей, нуждающихся в постоянном коррекционном воздействии через все сферы жизни ребенка.
Для детей с РАС характерны многие симптомы нарушения обработки сенсорной информации. Взаимодействуя с физическим миром, такие дети испытывают значительные трудности: их способность взаимодействовать с окружающей средой и, в частности, с окружающими людьми очень слаба.
Можно предположить, что сенсорные игры могут способствовать переживанию приятных эмоций, что положительно скажется на настроении и поведении ребенка. Также этот метод позволит открыть новые возможности для проведения коррекционной работы, что повлияет на сам ход дальнейшего развития ребенка, это достигается за счет возникновение эмоционального контакта со взрослым в ходе сенсорных игр.
В ходе сенсорных игр ребенок получает новую сенсорную информацию, что способствует расширению его представлений об окружающем мире. А внесение в игру новых социальных смыслов посредством введения сюжетов, приближает ребенка к миру людей и дает новые представления о социальных взаимоотношениях.
Понятие сексуального насилия, его различные формы и последствия для детей. Различие между сексуальными играми с детьми и насилием
Сексуальное насилие – это вовлечение ребёнка с его согласия или без, осознаваемое или неосознанное им в силу возрастной незрелости или других причин, в сексуальные отношения со взрослыми, чьей целью является получение выгоды, сексуальное удовлетворение или достижение корыстных целей.
Принуждение может осуществляться при помощи не только физической силы, но и психологического давления, запугивания, шантажа, угроз физической расправы. Сексуальное насилие, совершаемое по отношению к ребенку, по своим последствиям относится к самым тяжелым психологическим травмам.
Формы сексуального насилия:
- демонстрация взрослым человеком ребёнку своих половых органов;
- ласки и прикосновения к половым органам ребёнка;
- сексуальные игры и половой акт с ребёнком;
- демонстрация или просмотр с ребёнком материалов порнографического содержания;
- вовлечение ребёнка в изготовление порнографической продукции;
- вовлечение ребёнка в занятия проституцией
Сексуальные действия по отношению к детям чаще всего совершают хорошо знакомые им люди или родственники (по результатам исследований – до 80%).
Как создать «сенсорный уголок» для детей с расстройством аутистического спектра
информация для педагогов и родителей
подготовил учитель-дефектолог Крук О.И.
Создание бюджетного пространства для сенсорной разгрузки или отдыха для ребенка расстройством аутистического спектра в школе или дома
Нужно помнить, что способность людей с расстройством аутистического спектра (РАС) последовательно и целостно воспринимать физический мир, снижена, также отсутствует устойчивая база для более сложного поведения. В связи с этим возможность адаптироваться к окружающему миру сильно ограничена. Слишком большая сенсорная перегрузка может привести к «остановке» работы системы, и ребенок перестанет воспринимать и осмысливать окружающую его информацию. Попытки активно воздействовать на него в эти моменты (например, говорить «посмотри на меня» или «слушай внимательно») только ухудшат ситуацию: ребенок еще больше может «уйти в себя», или появится аутоагрессивное поведение. Специально организованная внешняя среда, правильно спланировано сенсорное пространство «сенсорный уголок» обеспечивают снятие эмоционального напряжения у ребенка, создают комфортное состояние, тем самым помогая специалисту в его деятельности.
«Развитие речи и коммуникации в повседневной жизни»
консультация для родителей
подготовил учитель-дефектолог Крук О.И
Детская речь, ее развитие – это ответственный период в общем развитии ребенка. Речь является основой воспитания мышления и формирования личности ребенка. Л.Н. Толстой считал первые пять лет жизни фундаментом всей последующей, так как в эти годы ребенок овладевает речью, мышлением, сознанием.
Процесс овладения речью происходит в единстве со всеми другими процессами психического развития, в единстве с развитием деятельности, мышления, общения.
Эффективные методические приемы работы с ребенком с расстройствами аутистического спектра
Консультация для педагогов
Подготовила учитель-дефектолог
Н.Н.Маркечко
Выбор направления коррекционно-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра основывается на знаниях о специфике их поведения и восприятия окружающего мира. Аутизм – сложное нарушение развития, требующее особенного подхода, осуществление которого невозможно без специальной подготовки. Поэтому применение к обучению такого ребенка обычных методов и даже приемов, разработанных для детей с другими нарушениями, не всегда приемлемо.
Рассмотрим некоторые особенности поведения детей с аутистическими нарушениями. Знание этих особенностей поможет педагогу строить свое взаимодействие с ним.
ГРАФИКИ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ОКАЗАНИЮ СОЦИАЛЬНО – ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ и ПСИХОЛОГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ УЧАЩИХСЯ и РОДИТЕЛЕЙ в 2023-2024 учебном году
| педагог — психолог Карачун Наталья Сергеевна | ||||
| понедельник | вторник | среда | четверг | пятница |
| 7:30 – 16:30 | 7:30 – 16:30 | 7:30 – 16:30 | 7:30 – 16:30 | 7:30 – 16:30 |
| Обед
12:30 – 13:30 |
Обед
11:30 – 12:30 |
Обед
12:00 – 13:00 |
Обед
12:00 – 13:00 |
Обед
12:30 – 13:30 |
| Консультации для родителей и педагогов
13:30 – 16:30 |
||||
| педагог – психолог Казберович Ирина Анатольевна | ||||
| 08.00-17.00
|
08.00-16.30
|
08.00-17.00
|
08.00-17.00
|
08.00-17.00 |
| 13.00-14.00 перерыв | 12.00-12.30 перерыв | 13.00-14.00 перерыв | 13.00-14.00 перерыв | 13.00-14.00 перерыв |
| Консультации для родителей и педагогов
15:00 – 17:00 |
||||
| педагог социальный Крук Ольга Иосифовна | ||||
| 11.30 – 12.00
13.00 – 16.30 |
8.00 – 12.00 | 10.00 – 11.00
13.00 – 16.00 |
8.00 – 12.00 | 8.00 – 12.00 |
| 12.00 – 13.00 перерыв | 12.00 – 12.30 перерыв | 12.00 – 13.00 перерыв
Консультации для родителей и педагогов 15:00 – 16:00 |
12.00 – 13.00 перерыв | 12.00 – 12.30 перерыв |
Памятка для родителей «Развитие ребенка раннего возраста»
Если у вас, родители, возникают сомнения, вам требуется консультация учителя – дефектолога по развитию речи или педагога – психолога по вопросу психического развития вашего ребёнка, Вы можете обратиться за консультацией к нам в ГУСО «Пружанский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» по адресу: г. Пружаны, ул. Урбановича, 8, предварительно записавшись по телефону: 7-18-34
В соответствии с ПОСТАНОВЛЕНИЕМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 4 августа 2022 г. № 228 «Об утверждении образовательного стандарта дошкольного образования»
Ребенок до 1 года:
- выполняет движения в ползании, ходьбе с поддержкой за руки, самостоятельно проходит небольшое расстояние;
- самостоятельно сидит и стоит, приседает и выпрямляется, переползает через невысокие предметы. упражнений.
- различает имена, внешний облик близких взрослых и детей;
- положительно реагирует на собственное имя, узнает свое отображение в зеркале, радуется ему; дифференцированно относится к окружающим (различает близких и незнакомых взрослых по голосу, интонации, внешности, именам);
- выражает эмоциональные отношения, привязанность к близким людям;
- вступает в эмоциональное и деловое общение с близкими людьми, настораживается и опасается незнакомых людей.
- проявляет интерес к окружающему миру;
- вступает в общение с близкими людьми;
- проявляет настойчивость в действиях, стремится к достижению цели, воспроизводит известные ему действия;
далее читать здесь памятка 0-1
Ребёнок к 2-м годам:
-
- выполняет основные виды движений (ходьба, бег, ползание, лазанье);
- определяет направление движения по зрительному ориентиру (бежать к игрушке, перешагивать через мостик, проползать под дугой), выполняет имитационные общеразвивающие упражнения;
- откликается на собственное имя, узнает себя в зеркале и на фотографиях;
- проявляет посильную активность во всех гигиенических процедурах; соблюдает при напоминании взрослого правила безопасности («можно», «нельзя», «опасно»), реагирует на предупреждения о потенциальной опасности;
- проявляет интерес и эмоциональный отклик в общении со взрослыми и сверстниками, вступает во взаимодействие с ними, откликается на инициативные действия взрослого (соглашается собрать пирамидку, покормить куклу);
- узнает родителей и других воспитывающих его взрослых, называет их имена;
- понимает, различает интонацию речи взрослого (хорошо – плохо);
- обращается за помощью ко взрослому в разных жизненных ситуациях, стремится к удовлетворению потребности в доброжелательном внимании взрослого (демонстрация собственных умений, вовлечение в совместные действия, поиск оценки своих действий, эмоционального отклика на свои переживания);
- называет предметы и действия с ними, узнает их на картинках; использует предметно-ориентировочные действия (например, рассматривает, трогает, вертит в руках, раскладывает, вынимает, постукивает, размахивает, возит по столу), специфические действия для конкретного предмета (например, катает мячик, гремит погремушкой, толкает автомобиль, кладет куклу на кровать, собирает и разбирает пирамидку, ставит один кубик на другой);
- использует первые замещающие действия (например, помешивает палочкой чай в чашке, предлагает кукле кубик вместо конфеты, подносит к уху кирпичик вместо телефона);
- определяет на ощупь и называет величину предметов (большой-маленький), различает предметы по величине (кольца пирамидки, большая и маленькая матрешки);
- различает и называет животных, людей и другие объекты при рассматривании картинок («Это – котик»; «Это – рыбка»), соотносит их с реальным предметом;
- разбирает и собирает простые пирамидки, матрешки, складывает картинки, разрезанные на 2 части.
- реагирует на яркие, новые предметы, движущиеся объекты, сюрпризные моменты; определяет (показывает) место звучащего предмета; сосредоточивается на предметах, эмоционально привлекательной деятельности в течение 3–5 мин (концентрация и устойчивость внимания); сосредоточивает внимание на 2–3 ярких и динамичных объектах (объем внимания);
- воспроизводит и повторяет фразы из 2–3 слов (объем памяти);
- реагирует эмоционально на образы в процессе слушания сказок, при просмотре мультфильмов, при рассматривании иллюстраций.
далее читать здесь памятка 1-2
Ребенок к 3-м годам:
- называет собственное имя, имена родителей, свою половую принадлежность («Я мальчик»; «Я девочка»), узнает себя и близких на фотографиях;
- пользуется предметами личной гигиены, проявляет самостоятельность; владеет простейшими навыками самообслуживания (например, расстегивает пуговицы на одежде, снимает некоторые предметы одежды);
- соблюдает элементарные правила безопасного поведения в группе, дома, реагирует на предупреждения о потенциальной опасности; испытывает потребность в эмоциональном контакте со взрослыми;
- стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками в совместной деятельности, соблюдая элементарные правила этики (например, здоровается, прощается);
- воспроизводит действия взрослого в сюжетно-отобразительных играх, применяет предметы-заместители, проявляет ролевое поведение;
- проявляет инициативность во всех сферах жизнедеятельности: общении, предметной деятельности, сюжетно-отобразительных играх;
- эмоционально реагирует на новизну и изменения, проявляет эмоции удивления, восторга, чувство радости в практической познавательной деятельности;
- выполняет как подражательные, так и инициативные действия;
- понимает и принимает задачу, поставленную взрослым; проявляет устойчивый интерес к предметам и игрушкам,
- ориентируется на оценку взрослого: задает взрослому вопросы о правильности своих действий, вопросительно смотрит в глаза в поиске оценки; задает взрослому разные вопросы: устанавливающие («Что это?», «Кто это?»), уточняющие («А это юла?»), определительные («Какой?», «Сколько?», «Где?», «Куда?»), причинные («Почему?», «Как?», «Зачем?»);
- различает, отбирает (по образцу и слову) предметы по форме (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр); по величине (большой-маленький, высокий-низкий); по цвету (красный, желтый, синий, зеленый);
- соотносит зрительно форму и величину различных предметов с формой и величиной эталонных отверстий (на ощупь, обводит контур предмета пальчиком);
- определяет на ощупь форму и величину предметов, подбирает, сравнивает и группирует однородные предметы по форме, величине и цвету, расставляет по размеру (например, собирает пирамидку, матрешку, башенку);
- сосредоточивается на предметах, эмоционально привлекательной деятельности (всматривается в заинтересовавшую его картинку, вслушивается в интересный рассказ, увлеченно рисует карандашами или играет) в течение 5–10 мин (концентрация и устойчивость внимания);