Успех интегрированного обучения и воспитания во многом зависит от уровня организации работы с родителями учащихся, причем как с родителями детей с особенностями психофизического развития (ОПФР), так и родителями «обычных» детей.

Не все родители психологически готовы к тому, чтобы вместе с их ребенком обучался и воспитывался ребенок с ОПФР. Поэтому возникает необходимость проведения  целенаправленной работы с родителями при открытии классов интегрированного обучения и воспитания.

Для эффективности, работа осуществляется сначала отдельно с родителями «обычных» учащихся и учащихся с ОПФР, а только затем проводятся совместные мероприятия.

В дальнейшем работа с родителями детей обеих категорий продолжается. При  проведении родительских собраний важно не выделять ребенка с ОПФР и его родителей, а, наоборот, делать акцент на том общем, что объединяет всех детей класса.

консультация взаимодействие педагогов и родителей в интегр. классе

Преемственность в образовании – целенаправленное освоение ребенком социального опыта, логическая связь предыдущей ступени образования с последующими. Преемственность заложена в самой природе обучения и воспитания. Она предполагает последовательный переход от одной ступени образования к другой и проявляется в сохранении и постепенном изменении содержания, форм, методов  обучения и воспитания.

Целью преемственности является создание оптимальных психолого-педагогических условий для реализации единой линии развития ребенка с особенностями психофизического развития на этапах дошкольного и начального образования, обеспечение дальнейшего всестороннего общего развития детей с учетом их возможностей и потребностей.

Особую остроту проблема преемственности образовательных ступеней приобретает на изломе дошкольного и младшего школьного возраста. Происходит радикальная смена социальных ситуаций детского развития – от коммуникативно-игровой к учебной. При этом сохраняется общий для обоих возрастов вектор развития – формирование у ребенка предельно универсальных, базовых жизненно значимых компетенций.

преемственность в обучении

Рядом с нами живут люди и не мало среди них детей, для которых освоение речи является трудностью, препятствующей активному участию в  социальном взаимодействии. К этой группе могут относиться дети с различными нарушениями в развитии, когнитивными трудностями, различными двигательными нарушениями, с расстройствами аутистического спектра, с нарушениями в развитии речи и др.

Трудности в речевом общении и отсутствие каких-либо средств коммуникации могут приводить к нарушениям в различных сферах жизни ребенка, ограничивать его познавательный интерес, не позволять ему быть самостоятельным, приводить к вынужденной изоляции и препятствовать нормальной жизни ребенка в обществе.

Чтобы узнать, что же такое альтернативная и дополнительная коммуникации сначала разберемся в терминах.

Альтернативная коммуникация – это все способы, которыми человек может передать или получить какую-либо информацию, без использования устной и письменной речи.

Дополнительная коммуникация – это способы неречевой передачи информации (предметы, жесты, графические символы или картинки), которые дополняют речь. Такие способы коммуникации мы используем и в обычной жизни. Это, например, дорожные знаки, бирки на одежде, знаки, обозначающие общественные туалеты и многое другое.

Какие бывают средства коммуникации?

 Низкотехнологичные средства — это все, что работает «без батареек». Например, рисунки, графические символы, пиктограммы, таблицы и коммуникативные книги, а также жесты.

Среднетехнологичные средства. Например коммуникаторы. Они бывают простыми — устройства всего с одной кнопкой, с помощью которой воспроизводится звук, похожий на дверной звонок или записанная фраза. А также любые приспособления, помогающие человеку выразить свою мысль (коммуникативные доски, альбомы, электронные устройства различной степени сложности).

Высокотехнологичные средства коммуникации — это компьютеры, планшеты и айтрекеры — устройства,

которые, реагируя на движение глаз, перемещают курсор на экране компьютера. Самый известный айтрекер — Тоби.

Даже если вы располагаете всеми средствами коммуникации, начинать вводить альтернативную коммуникацию лучше с низкотехнологичных средств. Если ребёнок освоил коммуникативную книгу, ему будет легче потом научиться общаться с помощью планшета, коммуникатора или айтрекера. Но не наоборот.

Как нам можно применять средства альтернативной коммуникации в повседневной жизни.

В жизни обычного ребенка много различных видов деятельности: он одевается, купается, гуляет, чистит зубы, рисует,

читает книжки, делает зарядку, играет на музыкальных инструментах, играет в игрушки, поет, слушает музыку и много чего еще. Прежде чем начать строить альтернативную коммуникацию с ребенком, подумайте, какие примерно дела делают дети в его возрасте и какие из них по силам вашему ребенку. Подберите для этих дел картинки, которые были бы понятны ребенку. Пусть их будет несколько, чтобы ребенок мог выбирать.

Задайте ребенку вопрос «Что мы сейчас будем делать?» и покажите несколько картинок, озвучивая каждую. Всегда предоставляйте ребёнку выбор. Например, картинку с книгой — «мы будем читать», а картинку с планшетом — «мы будем играть на планшете». Сделайте подборку разнообразных картинок. Через какое-то время ребенок научится давать вам понять, что именно он хочет — взглядом, жестом или звуком. Чтобы привлечь внимание ребенка к чему-то новому, создайте для него условия для адаптации. Новая игра должна быть устроена так, чтобы ребенок был в силах в нее играть.

Адаптивные книги

Для детей, которые испытывают трудности в коммуникации очень важно читать. При этом в отличие от игр, в чтении не надо ничего придумывать – родители просто берут книгу и читают. Чтение намного лучше, чем просмотр мультфильмов, потому что оно больше эмоционально вовлекает.

В адаптивных книгах картинки изображают точно то, что происходит в тексте. Так ребенок лучше понимает речь, запоминает символы и пополняет свой пассивный словарь.

Читать нужно в обычном темпе, но располагать адаптивную книгу так, чтобы ребенок видел страницы, а взрослый мог бы считывать его реакции. Можно перед тем, как переворачивать странички – спрашивать: «Дальше?». Если есть возможность, можно перелистывать страницы вместе. 

Рисование.

Рисование включает в себя выбор цвета — это хорошая основа для коммуникации. Даже если ребенок не может рисовать сам, вы можете это делать за него, но цвет он может выбирать самостоятельно.

Коммуникативные книги

С помощью коммуникативных книг можно объяснить такие слова, как привет, пока, пожалуйста, помоги, здорово, плохо, а также ежедневные занятия, эмоции, места, распорядок дня, одежду и многое другое. Например, переодевая ребенка, можно показывать ему соответствующие картинки в книге и одновременно делать те же действия (надевать носки, менять памперс и т.д.).

Таким образом, альтернативная и дополнительная коммуникации помогут родителям и педагогам в общении с неговорящим ребёнком, или ребёнком, с особенностями. Позволят ребёнку, применяя способы альтернативной коммуникации выражать свои мысли и активно участвовать в социальном взаимодействии.

Успехов Вам, уважаемые родители и педагоги!

Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для их физического развития. Прогулки в условиях учебного учреждения – не только прекрасное время для развлечений на открытом воздухе, но и замечательный способ оздоровления. Зимние прогулки чрезвычайно полезны для организма, так как зимний воздух гораздо более насыщен кислородом, чем летний, а при морозе не выживают болезнетворные бактерии, поэтому воздух становится практически стерильным. К тому же зимние прогулки благотворно влияют на здоровье ребенка, его иммунитет, так как происходит закаливание организма.

Согласно требованиям СанПиН весь год прогулки проводятся ежедневно. Рекомендуется организовывать прогулки дважды — в первую половину и во вторую половину дня, общей продолжительностью 3-4 часа. Если температуру воздуха ниже минус 15°С и скорость ветра больше 7м/с продолжительность прогулки можно сократить.

Прогулки, игры и упражнения способствуют совершенствованию деятельности основных физиологических систем организма (нервной, сердечно сосудистой, дыхательной), улучшению физического развития, физической подготовленности детей, воспитанию положительных морально-волевых качеств. Очень ценно, что занятия спортивными играми и упражнениями способствуют воспитанию положительных черт характера, создают благоприятные условия для воспитания дружеских отношения в коллективе, взаимопомощи.

Игровая деятельность детей с особенностями развития в зимний период

1 «Фигуры»

На листе ватмана изображаются различные цветные фигуры (квадрат, круг, ромб и.т.д.), вырезаются и размещаются на стене в кабинете.

Во время физкультминутки дается задание последовательно перемещать взгляд с одной фигуры на другую (самостоятельно) или по названию фигуры (цвета) учителем. Упражнение можно выполнять сидя и стоя.

2.Нарисуйте движениями глаз на доске цифру 8.

Рисуй восьмерку вертикально.
Ты головою не крути,
А лишь глазами осторожно
Ты вдоль по линиям води.
И на бочок ее клади.
Теперь следи горизонтально,
И в центре ты остановись.
Зажмурься крепко, не ленись.
Глаза открываем мы, наконец.
Зарядка окончилась. Ты – молодец!

3. «Елка»

При выполнении этого упражнения также нужно сначала показать все на собственном примере, чтобы дети  понимали, что  надо делать.

Вот стоит большая елка –

Вот такой высоты (дети поднимают глаза вверх, словно пытаются рассмотреть макушку елки)

У нее большие ветки –

Вот такой ширины (смотрят слева направо, словно оценивая ширину воображаемой елки)

Есть на елке даже шишки (смотрят вверх, ищут взглядом воображаемые шишки),

А внизу – берлога мишки ( смотрят вниз),

Зиму спит там косолапый ( зажмуривают глаза, изображая спящего мишку, потом моргают несколько раз и вновь зажмуривается)

И сосет в берлоге лапу.

При выполнении этого упражнения надо следить за тем, чтобы дети двигали именно глазами, а не головой.

Консультация для педагогов Примеры зрительной гимнастики с математическим содержанием

Зрительно-моторная координация — согласованность движений и их элементов в результате совместной и одновременной деятельности зрительного и мышечно-двигательного анализаторов. Поэтому основными задачами педагогов являются: развитие общей и мелкой моторики, развитие и укрепление глазодвигательных мышц, формирование устойчивых связей в системе «глаз – рука» (игры и упражнения, требующие скоординированной работы двигательного и зрительного анализаторов).

Развитие зрительно-моторной координации

Физическая культура, выступая базовым, фундаментальным слоем культуры, присутствует в культурной, трудовой и бытовой деятельности. Физическая культура – это не только область «работы с телом», это «работа с духом» человека, его внутренним миром.

Недостаточный уровень физической культуры и двигательной активности личности отрицательно сказывается на функциональных, интеллектуальных и эмоциональных свойствах человека. Особенно это проявляется, когда в ситуации вынужденной гиподинамии оказывается ребенок, познающий с помощью движений окружающий мир, формируя ощущения, восприятия, представления, пространственно-временные ориентировки и эмоционально-волевую сферу. Важнейшим компонентом системы реабилитации детей с отклонениями в состоянии здоровья является адаптивная физическая культура, которая решает коррекционные, компенсаторные, профилактические, образовательные, воспитательные и оздоровительно-развивающие задачи.

Главными становятся проблемы привлечения средств и методов адаптивной физической культуры для коррекции имеющихся у ребёнка дефектов, профилактики сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, комплексной реабилитации и интеграции занимающегося в общество.

Креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные практики адаптивной физической культуры – вид адаптивной физической культуры, удовлетворяющий потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья в творческом саморазвитии, самовыражении своей сущности через движение, танцы, музыку, образ, другие средства искусства.

Креативные виды АФК

Эрготерапия как направление реабилитации стала популярна после Второй мировой войны. Последствием военных действий стала массовая инвалидность людей трудоспособного возраста, которых было необходимо реабилитировать. Эрготерапия может практиковаться в любом возрасте. И дети, и взрослые могут применять данную реабилитационную методику.

Термин «эрготерапия» в переводе означает  «лечение действием». Это направление в абилитации ( процессе , помогающем приобрести или развить еще несформированные функции и навыки) и реабилитации, где занимаются развитием, восстановлением и поддержанием функциональных возможностей ребёнка, которые ему необходимы для выполнения  значимых для него действий. В результате сеансов эрготерапии ребёнок должен  достигнуть максимальной самостоятельности в своей деятельности — повысить навыки самообслуживания  и стать более социально активным.

консультация для педагогов Эрготерапия в работе с детьми с нарушением опорно- двигательного аппарата

Сюжетно – ролевые игры как средство социализации детей с ТМН

Качество жизни детей с нарушением интеллекта в первую очередь зависит от их поведенческих навыков, социальной включенности, коммуникативных способностей и меняется с возрастом. Необходимо, используя все возможности детей, развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, ориентироваться в окружающем.

Сюжетно- ролевые игры – один из самых эффективных способов социализации, коррекционного воздействия на ребёнка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Наряду с этим этот метод является самым сложным методом обучения детей с нарушением интеллекта. Трудности возникают из-за неумения учащихся выступать в роли актеров, их неуверенности в себе, невозможности детей самостоятельно продумывать и анализировать ситуацию, из-за их эмоциональных и поведенческих особенностей.

Сюжетно-ролевая игра — воссоздание тех или иных бытовых ситуаций, с которыми сталкиваются люди в реальной жизни.

В сюжетно-ролевых играх отражаются представления детей об окружающем мире, взаимоотношениях и профессиональных обязанностях людей. Ребёнок переносится из повседневной рутины: примеряет интересную роль, использует образы памяти и фантазию для действия в придуманной ситуации. Сюжетно-ролевая игра не только развлекает ребёнка, но и является элементом образовательного процесса в дошкольном возрасте и при обучении детей с ТМН.

Игра является основным видом деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью. Игровая деятельность имеет огромное значение для формирования отношений в детском коллективе, формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, формирования стереотипов поведения. Игра оказывает большое влияние на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

У детей с ТМН необходимо развивать наглядные формы мышления, используя для этого специальные дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, упражнения и практические проблемные ситуации.

Важное значение для развития детей с ТМН имеет формирование четкого представления о предметах ближайшего окружения, нужно сформировать правильное представление о предметах, их значении в жизни человека.

Для того чтобы научить ребенка пользоваться предметами и закрепить его знания о них, очень хорошо использовать сюжетно-ролевые игры, в процессе которых у ребенка формируется практический опыт.

К сожалению, дети с интеллектуальной недостаточностью, в связи с низкой познавательной активностью, достаточно часто показывают низкий интерес к игрушкам, их сложно заинтересовать игрой, сложно удержать их внимание. Игра таких детей непродолжительна, поверхностна, эмоционально бедна. Очень часто игра таких детей сводится к неосознанным, непрерывно повторяющимся действиям (снимание-одевание одежды с куклы).

Еще одной из проблем для детей с интеллектуальной недостаточностью является то, что такие дети достаточно часто отстают в речевом развитие и очень сложно овладевают речью. А речь – это одна из главных составляющих сюжетно-ролевой игры. Дети же с ТМН чаще всего выполняют действия молча.

Сюжетно-ролевые игры позволяют не только закреплять и расширять знания обучающихся о различных сферах жизни и быта людей (например, о магазинах и их отделах, правилах покупки товаров в них, об услугах ремонтно-бытовых мастерских, о различных видах городского и междугородного транспорта, правилах поведения в транспорте и т.п.),  но и накапливать практический опыт общения, уверенность в себе, предупреждать тревожность, настороженность у обучающихся и улучшать эмоциональное состояние детей.

Перебирая игровые ходы — варианты, ребёнок учится следовать требованиям норм поведения в различных ситуациях, в том числе таких, которые могут спровоцировать неправильные поступки.

Обучающий эффект данного метода зависит от того, насколько дети настроятся на игру, почувствуют себя участниками событий, а так как игры проходят в кабинете, то нужно создать иллюзию пребывания на улице, в магазине, в автобусе, дома и т.д.

Немаловажное значение для создания нужной обстановки имеет реквизит.

Положительный результат игры во многом зависит от действий учителя во время её проведения. Высказывания учителя должны быть достаточно эмоциональными и выразительными.

Главная цель при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью сюжетно-ролевой игре — формирование интереса, «вкуса» к игре. В начале каждой игры необходимо создать игровое настроение у детей, вызвать у них эмоциональное отношение к роли. При этом и сам педагог настраивается на новый лад. Нельзя принуждать ребенка к участию в игре. Следует учитывать его желания и настроение, вводить в игру постепенно, давая возможность понаблюдать за игрой со стороны. Необходимо помогать планировать предстоящую игру, правильно распределять роли. Вообще, учитель долгое время является ключевой фигурой игры, т.к. без его руководства и активного участия игры детей с интеллектуальной недостаточностью быстро сходят на «нет».

Игру следует многократно повторять и вместе с тем постепенно видоизменять, вводить новые предметы, персонажей, новые элементы взаимоотношений, постоянно поощрять детей к самостоятельному поиску игры. Кроме того, педагогу нужно уметь вовремя свернуть игру, чтобы у детей не возникало пресыщения. При этом нельзя останавливать их в момент эмоционального подъема.

После игры нужно провести анализ, задать детям вопросы по содержанию (во что играли; кто кем был; что делал и т. д.). Это позволит детям закрепить свое поведение в коллективной деятельности со сверстниками. Следует отметить, что по уровню сложности наиболее доступными для детей с интеллектуальной недостаточностью являются сюжетные подвижные игры и игры-забавы. Они должны быть связаны по своему содержанию с опытом детей, соответствовать их представлениям об окружающем мире. Выполняемые в данных играх действия носят в основном имитационный характер и благодаря привлекательной форме позволяют многократно повторять формируемые движения. Постепенно вводятся и другие, более сложные, виды сюжетных игр .Правильно организованная игровая деятельность благотворно влияет на физическое развитие детей с ТМН, способствует активизации их интеллектуальной сферы, формирует произвольность психических процессов, т.е. способствует гармоничному развитию личности. Постепенно дети учатся адекватно действовать в предлагаемой ситуации. Существует огромное количество и разнообразие сюжетно-ролевых игр, да и взрослый вместе с ребенком всегда может придумать новую, интересную и актуальную в данный момент.

Очень важно, чтобы во время игры у ребенка возникали положительные эмоции (восторг, интерес, удивление). Нужно почаще хвалить, когда он делает успехи. Отрицательные же эмоции могут отбить желание играть в дальнейшем. Отрицательные эмоции возникают чаще тогда, когда дети не могут организовать игру. Вот тут как раз и должна последовать помощь взрослого.

При положительных эмоциях об игровых ситуациях, дети будут все чаще возвращаться к ним, тем самым закрепляя новые знания, умения, навыки.

Сюжетно-ролевые игры – это наиболее важный инструмент, помогающий ребенку адаптироваться в этом мире, научиться вести себя в различных местах и ситуациях.

Источники:

1.https://studbooks.net/1758809/pedagogika/rol_syuzhetno_rolevoy_igry_razvitii_lichnosti_umstvenno_otstalogo_rebenka

2.https://infourok.ru/statya-syuzhetnorolevaya-igra-na-urokah-sbo-kak-forma-socializacii-detey-s-ogranichennimi-vozmozhnostyami-zdorovya-2903460.html

                                                                                 Подготовила   учитель Пульковская Н.Н.

«Советы начинающему педагогу в работе с детьми с психофизическими нарушениями»  консультация