Консультация для педагогов

Подготовила  учитель-дефектолог

      Н.Н.Маркечко

Выбор направления коррекционно-педагогической помощи детям с расстройствами аутистического спектра  основывается на знаниях о специфике их поведения и восприятия окружающего мира. Аутизм – сложное нарушение развития, требующее особенного подхода, осуществление которого невозможно без специальной подготовки. Поэтому применение к обучению такого ребенка обычных методов и даже приемов, разработанных для детей с другими нарушениями, не всегда приемлемо.

Рассмотрим некоторые особенности поведения детей с аутистическими нарушениями. Знание этих особенностей поможет педагогу строить свое взаимодействие с ним.

читать далее Методические приемы работы

Консультация для специалистов

подготовила воспитатель Варакина О.А.

Структурированное обучение — это стратегия обучения, разработанная Отделением ТЕАССН (Лечение и Образование Детей с Аутизмом и другими Расстройствами сферы Коммуникации) Университета Северной Каролины, это подход к обучению детей с аутизмом. В рамках стратегии используются разнообразные методы обучения навыкам (визуальная поддержка, РЕСS — система коммуникации с помощью обмена картинками, сенсорная интеграция, прикладной поведенческий анализ, музыкальные/ритмические стратегии).

Эрик Чоплер, основатель Отделения ТЕАССН в начале 1970-х годов, дал обоснование структурированного обучения в своей докторской диссертации (2). Оно заключающееся в том, что аутичным людям обработка зрительной информации дается легче, чем обработка вербальной информации на слух.

Структурированное обучение — это определенные условия, в которых должен обучаться ученик, а не «где» и «когда» его нужно обучать (т.е. скорее, учит тому, как учиться).

Структурированное обучение — это система организации среды обучения для ребенка с РАС, развития необходимых навыков и помощи, в понимании требований учителя.

Структурированное обучение использует зрительные опорные сигналы, которые помогают аутичным детям сосредоточиться на актуальной информации, учитывая то, что для них бывает сложно отделить важную информацию от несущественной.

Структурированное обучение — это конструктивный подход к сложностям поведения аутистов и создание такой среды обучения, которая минимизировала бы стресс, тревогу и фрустрацию (эмоциональное состояние, которое испытывает человек, когда не может чего-то получить, когда его потребности и желания недоступны или недостижимы), характерные для этих детей. Трудно контролируемое поведение может быть результатом следующих особенностей детей с данными особенностями:

— трудности с пониманием языка;

— трудности с употреблением языка;

— трудности с построением социального контакта;

— предпочтение привычных схем действий и распорядка;

— трудности в организации деятельности, отказ от перемен;

— трудности сосредоточения на предмете, актуальном на данный момент;

— отвлекаемость.

Структурированное обучение повышает уровень самостоятельности ребенка (выполнение задания без подсказки взрослого), что является важным и универсальным умением.

Требования к структурированию времени детей с РАС

Консультация для педагогов

подготовила учитель Пульковская Н.Н.

Вводить сразу много жестов нельзя. Используйте только те, которые чаще всего встречаются в жизнедеятельности ребенка и затрагивают его интересы. Вполне хватит 3-5. Он должен многократно их использовать, а вы озвучивать, чтобы запомнить и соотнести с обозначаемым словом. Такие жесты могут быть модифицированы под конкретную ситуацию. Больший объем составляют выразительные жесты.

Они являются при подобном подходе неким переходным этапом к развитию экспрессивной речи и закладывают предпосылки для овладения структурой изучаемого языка, а также учат акту имитации, что страдает у многих детей с ТМН. Со временем они понимают, что могут оказать влияние на окружающих таким способом, потому охотно обучаются. К тому же основная масса жестовых действий заключает в себе основную информацию о признаках предмета или особенностях действий, что позволяет лучше запомнить и воспроизвести затем показанное и сказанное. Мы задействуем несколько анализаторов и заставляем их слаженно работать, а это в свою очередь улучшается фонематический слух, восприятие, мышление и другие психические функции.

Читать далее Жесты в речевом общении

Главными воспитателями ребенка являются родители. От того, как правильно организован режим дня ребенка, какое внимание уделяют родители здоровью ребенка, зависит его настроение, состояние физического комфорта. Здоровый образ жизни ребенка, к которому его приучают в образовательном учреждении, может или находить каждодневную поддержку дома, и тогда закрепляться, или не находить, и тогда полученная информация будет лишней и тягостной для ребенка.

консультация для педагоговСовместная работа педагогов и родителей по укреплению здоровья детей

Среди существующих нарушений у детей дошкольного возраста данная проблема самая распространенная. Детская агрессивность выражается в готовности к поведению, которое противоречит нормам поведения в обществе и может приводить к нанесению физического и морального ущерба. При этом дети дошкольного возраста, проявляющие агрессивное поведение, чаще всего, не имеют самого агрессивного мотива.

Количество детей с подобным поведением ежегодно увеличивается. Ведь образ жизни, средства массовой информации, поведение взрослых очень способствуют формированию у ребенка такого способа поведения, когда он постоянно вынужден демонстрировать свою силу, нападать, кричать и ругаться.

Детская агрессивность и ее причины

Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

В развитии сенсорных способностей важную роль играет освоение сенсорных эталонов – общепринятых образцов свойств предметов. Например, 7 цветов радуги и их оттенки, геометрические фигуры, метрическая система мер и пр.

Для развития сенсорных способностей существуют различные игры и упражнения.   К осязанию относят тактильную (поверхностную) чувствительность (ощущение прикосновения, давления, боли, тепла, холода др.).
Для развития тактильного восприятия ребенка играйте с разнообразными природными материалами и предметами, отличающимися структурой поверхности. Давайте детям разные игрушки: пластмассовые, резиновые, деревянные, мягкие, пушистые. Во время купания можно использовать мочалки и губки разной жесткости. Смазывайте тело ребенка кремом, делайте различные виды массажа. Дайте ребенку поиграть со щеткой, помпоном от вязаной шапки, ребристым мячиком из зоомагазина. Большой интерес также вызывают цветные мочалки для посуды! Вы можете сами сделать интересный тактильный альбом из лоскутов ткани разной текстуры: мешковины, шерсти, шелка, меха. Туда же можно добавить лист полиэтилена, оберточную бумагу от цветов, сетки от комаров, бархатную, гофрированную и наждачную бумагу, и многое другое.

Консультация для воспитателейИгры для развития тактильного восприятия

Сейчас очень тепло и мы часто гуляем и играем в детские подвижные игры с детьми с ТМН на прогулке. Весной дети должны как можно больше времени проводить на свежем воздухе. А чтобы им было интересно играть на улице, ловите разные виды активностей на свежем воздухе.

Веселые игры для детей весной

На прогулке педагогам можно не только приятно проводить время, но и развивать наших детей

прогулка в дождливую погоду

                                               Подготовил воспитатель дошкольной группы

                                  Козорез Светлана Владимировна

1. Упражнение с использованием бумаги и ваты (учить детей складывать и разворачивать, скатывать, скручивать, перелистывать, разрывать, мять и разглаживать простую тонкую бумагу; делить вату на маленькие кусочки, наматывать вату на палочку).
2. Упражнения с открывающимися коробками и баночками (учить детей открывать и закрывать коробки, раскладывать предметы разные по форме по коробочкам, баночкам и мисочкам, перекладыванию предметов из емкости в емкость).
3. Складывание двух местной матрешки (учить детей открывать и закрывать матрешки, вкладывать и вынимать предметы).
4. Упражнения с использованием пирамид, бус, колец (учить детей нанизывать кольца на стержень и снимать их, нанизывать предметы на веревочку, колечки себе на руку).
5. Упражнения с формами, вставляющимися друг в друга (большие, меньше, еще меньше и т.д.). Формы могут быть различными: цилиндры, прямоугольные или квадратные коробочки.
6. Упражнения с кубиками (учить детей вынимать кубики из коробки и укладывать в коробку, строить из кубиков поезд или башню, складывать из кубиков картинку).
7. Упражнения с цепочками (учить собирать цепи, присоединяя одно звено к другому, и разъединять их).
8. Упражнения с мячиками и шариками (правильное захватывание и удерживание мяча, манипулирование с мячами, скатывание шарика со стола, сбивание шариком предметов , сжимание и разжимание мягких мячей).
9. Упражнение с пластмассовым винтом (накручивание пластмассового винта на палочку с резьбой, откручивание и закручивание крышек на бутылочки и баночки).
10. Помещение вкладышей разной формы в соответствующие отверстия.
11. Работа с мозаикой (мозаика разных размеров).
12. Упражнения со звучащими игрушками.
13.    Упражнения для работы большого, среднего и указательного пальцев:

— учить брать палочку, мелок, ручку большим, указательным и средним пальцами и удерживать

— тремя пальцами слегка нажимать на резиновую грушу игрушки (паучок, лягушка), заставляя ее передвигаться

— такие же движения пальцами с пульверизатором: легко нажимать пальцами, посылая струю воздуха на ватку, клочок бумаги, шарик

14.    Упражнения с тесьмой и шнуром:

— наматывание на катушку

— вышивание узора (ребенок продевает шнурок в дырочки на панно сначала хаотично, затем так, чтобы получился рисунок)

— притягивание к себе предмета по скользящей тесьме.

15.    Упражнения с водой:

— вылавливание сачком игрушек из воды

— вылавливание черпаком или большой ложкой шариков из воды.

16.   Упражнения с палочкой:

— с помощью палочки придвигать к себе различные предметы

— палочкой выталкивать игрушки из трубки.

17.   Упражнения с глиной и тестом.
18.   Упражнения в складывании палочек, в обводке и штриховке контуров:

— складывание из палочек заборчиков, геометрических фигур и др. фигурок

— втыкать палочки вертикально (ежик)

— обводка трафаретов, штриховка (если ребенку трудно делать обводку карандашом, дети могут обводить контур трафарета разными пальцами, штриховать также пальцем)

19.    Игры с конструкторами.
20.     Упражнения с липучками:

— игра «Тир» (дети бросают прилепляющиеся кружочки на поле, затем пытаются их собрать).

21.   Упражнения по формированию навыков самообслуживания:

— застегивание и расстегивание пуговиц, кнопок, молний, пряжек

— используя ленты и веревки, учить детей завязывать узлы и банты

— использование картонного или пластмассового трафарета с отверстиями:

а) протянуть шнурок через все отверстия,

б) протянуть шнурок, пропуская отверстие,

в) зашнуровать ботинок.

22. Упражнения с заводными игрушками, с юлой, с волчком.
23. Пальчиковый театр (перчатка, фигурки ).
24. Узнавание предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек»).

Уважаемые педагоги, при обучении различным движениям рук и действиям с предметами помните помните правила работы с детьми тяжелыми множественными нарушениями:

— не спешите, спокойно и в медленном темпе привносить каждое новое движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется:

— предложите ребенку выполнить самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Нужно учитывать и то, что для детей с ограниченными возможностями характерна повышенная утомляемость, они быстро становятся вялыми и раздражительными, с трудом сосредотачиваются на занятии, при неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. Занятия по развитию мелкой моторики проводите в основном индивидуально или же малыми подгруппами (два ребенка).

Литература:

1.Большакова Е.С.  Формирование мелкой   моторики рук:

Игры и упражнения   – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 64с.- (Логопед в ДОУ) 2. Борисенко М.Г., Лунина Н.А. Наши пальчики играют. – СПб.; «Паритет», 2002.