Подготовил воспитатель дошкольной группы №2 Прямкова О.В.

Работа с семьей – это кропотливый труд…  Чтобы выстроить общение, важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи, быть в курсе последних достижений науки. Педагог должен дать родителям почувствовать свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что он видит в них партнеров, единомышленников. Хочется вспомнить одну притчу.

Притча «Страшный сон»

Один восточный властелин увидел страшный сон, будто у него выпали все зубы. В сильном волнение он позвал к себе толкователя снов. Тот выслушал его озабоченно и сказал: «Повелитель. Я должен сообщить тебе печальную весть. Ты потеряешь одного за другим всех своих близких».Эти слова вызвали гнев властелина. Он велел бросить в тюрьму несчастного и позвать другого толкователя, который, выслушав сон, сказал: «Повелитель, я счастлив, сообщить тебе радостную весть – ты переживешь всех своих родных». Властелин был обрадован и щедро наградил толкователя за предсказание. Придворные очень удивились. «Ведь ты же сказал то же самое, что и твой предшественник, так почему же он был наказан, а ты вознагражден?» — спрашивали они. На что последовал ответ: «Мы оба одинаково истолковали сон. Но все зависит не только от того, что сказать, но и        от     того,          как    сказать».

Так и успешность работы педагога, сопряженной с постоянными контактами с родителями и детьми, в большей степени зависит от умения его общаться. При этом ведущая роль в общении педагога и родителей принадлежит педагогу, так как он является профессионалом и официальным представителем образовательного учреждения. Поэтому педагогу важно знать структуру, стили общения, уметь находить выход из конфликтных ситуаций.

В процессе взаимодействия друг с другом важным оказывается все: что мы говорим, как мы говорим, каким образом воспринимаем информацию партнера по общению. Поэтому первое и необходимое условие успешности взаимодействия педагога с родителями — это знание структуры общения.

Психологи выделяют три cоставляющие общения:

— Первая составляющая включает в себя восприятие человека человеком, в процессе общения.

— Вторая составляющая представляет собой процесс передачи информации: обмен мнениями, сведениями, желаниями — это то, что мы говорим.

— Третья составляющая подразумевает организацию совместной деятельности, взаимодействия в разговоре (как мы говорим, какие цели преследуем), которое может выражаться в давлении, уклонении, пассивности одного из партнеров.

Российский психолог В.А Петровский выделил четыре этапа взаимодействия с родителями, такие как:

1.Трансляция родителем положительного образа ребёнка: педагог никогда не жалуется на ребёнка, даже если он что-то натворил. Беседа с родителями проходит под девизом «Ваш ребёнок лучше всех».

2.«Трансляция родителем знаний о ребёнке, которых они не могли бы получить в семье». Воспитатель сообщает об успехах и особенностях развития ребёнка, особенностях общения его с другими детьми, результатах учебной деятельности. При этом соблюдается принцип «Ваш ребёнок лучше всех» — каждую поделку представляют родителям как исключительную, даже если им самим         так    не      кажется.

3.«Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребёнка». На данном этапе активная роль принадлежит родителям, воспитатель только поддерживает диалог, не давая оценочных суждений. Нужно помнить, что полученной информацией от родителей не следует делиться с коллегой по группе и в целом использовать её только для организации позитивного взаимодействия.

4.«Совместное исследование и формирование личности ребёнка». Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей, при успешном проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы родителям.

Источники:

1. Бороздина Г.В. Психология делового общения: учебное пособие. М.: ИНФРА-М,2000. — 224с.
2. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1999. – № 3. – С.37-43.
3. https://vospitatel.online/82713-konsultatsiya-dlya-pedagogov-dou-na-temu-oshibki-pri-obshchenii-pedagoga-s-roditelyami-zakonnymi-predstavitelyami-detey

Подготовила:  учитель  Лухверчик Е.И.

Нежелательное поведение — это поведение, противоречащее общепринятым нормам. Неприемлемое поведение детей с расстройством аутистического спектра часто становится для близких источником негативных переживаний, стресса и чувства вины. Для того, чтобы решить проблему трудного поведения, в первую очередь нужно понять, что его вызывает.

Дети с расстройством аутистического спектра могут проявлять самое разное проблемное поведение. Ребенок с РАС может: игнорировать просьбы, отказываться их исполнять; вести себя социально неприемлемым образом, например, снимать с себя одежду в общественных местах; проявлять агрессию, закатывать истерику; заниматься самостимуляцией (стимминг), (например, раскачиваться из стороны в сторону, щёлкать пальцами); наносить самоповреждения или причинять вред другим детям и взрослым (например, биться головой, кусаться).

Эти виды поведения могут доставлять неприятности родителям и затруднять полноценное развитие ребенка. Проблемное поведение может осложнять или даже делать невозможным выполнение повседневных задач, таких как: одевание, прием пищи или поход в магазин. Поведение, которое ребенок демонстрирует неоднократно, всегда преследует определенную цель. Такое поведение формируется эпизодически. Родители могут изменить ситуацию путем контроля значимых факторов среды предшествующих этим событиям.

НЕЖЕЛАТЕЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Подготовил воспитатель Чередниченко Н.В.

Аутизм — первазивное нарушение развития (общее, «всеохватывающее», «всепроникающее»), которое затрагивает все сферы психики ребёнка: интеллектуальную, эмоциональную, двигательную, внимание, речь, мышление, память, чувствительность, социальное взаимодействие.

Триада признаков аутизма:

1. Нарушение социального взаимодействия
2. Нарушение коммуникации и общения
3. Стереотипное, повторяющееся поведение

Метод — это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение задач. Зависит, прежде всего, от цели и содержания предстоящей работы.

Подтвердили свою эффективность следующие методы:

1. Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с РАС
2. Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с РАС
3. Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с РАС
4. Применение информационных технологий и технических средств обучения детьми с РАС
5. Арт-терапевтические методы в обучении и воспитании детей с РАС (музыка, живопись, движение, театр)
6. Методика альтернативной системы коммуникации и развития речи с помощью карточек PECS (Picture Exchange Communication System)
7. АВА-терапия
8. Холдинг-терапия
9. Работа в сенсорной комнате
10. Сенсорная интеграция                                                                                                                                              11.ТЕАССН                                                                                                                                                          12.Дельфинотерапия, пет-терапия, иппотерапия.

методы работы с детьми с РАС

Уважаемые педагоги, помните, количество и качество накапливаемых знаний   ребенка зависит от уровня развития различных видов восприятий. Восприятие — это активный познавательный процесс формирования представлений об окружающем мире через органы чувств. Одним из первых каналов получения информации об окружающем мире является тактильное восприятие —  осязание предметов руками и всем телом через прикосновение, ощупывание, надавливание.

У детей дошкольного возраста представление о предмете, его свойствах, признаках формируется не сразу, а постепенно. В процессе предметно-манипулятивной и предметно-практической деятельности с предметами и игрушками.

Консультация для педагогов Игры на развитие тактильного восприятия