«Формирование навыков самостоятельности у детей с РАС»

Консультация для воспитателей

Подготовил воспитатель Бармута М.В.

Актуальность проблемы обучения самостоятельности детей                   с расстройствами аутистического спектра (РАС) обусловлена тем,               что повседневная жизнь неизбежно требует от нас социального взаимодействия, а именно его так не хватает людям, страдающим этим заболеванием. В настоящее время количество детей, имеющих РАС увеличивается, и так же увеличиваются трудности, с которыми сталкиваются родители и педагоги в процессе обучения детей с РАС.

Одной из основных целей при обучении и воспитании детей с РАС является социальная адаптация, которая невозможна без элементарных навыков самостоятельности. Овладение детьми такими навыками (умение есть, одеваться и раздеваться, пользоваться туалетом, ухаживать за собой       и т. д.) являются важным шагом на пути к независимости.

«Чем лучше развиты навыки самостоятельности у взрослого человека с отклонениями в развитии, тем он менее зависим от других и тем больше шансов у него на то, что он будет помещен в условия, предлагающие ему наилучшие возможности». (К. Гилберт, Т. Питерс «Аутизм: медицинские      и педагогические аспекты»).

Характерные для аутизма особенности поведения часто препятствуют овладению навыками самостоятельности. Избирательность в еде, расторможенность, отсутствие реакции на просьбы взрослого – типичные примеры поведения, не позволяющего эффективно обучать ребенка обслуживать себя. Однако, несмотря на такое поведение, детей начинают учить самостоятельно есть, одеваться, пользоваться туалетом.

Особым детям требуется специально организованное обучение               и многократное, совместно с взрослым, проживание повседневных бытовых ситуаций. Крайне важно для них – организовать ситуацию успеха,                 не спешить с усложнениями задач, обеспечить поддержку и постепенное предоставление самостоятельности, чтобы у ребенка возникло ощущение безопасности и уверенности в собственных силах. Опыт показывает,            что детей можно научить самообслуживанию и несложным видам хозяйственно-бытового труда.

Начинать обучение нужно, как можно раньше, и проводить                  не эпизодически, а регулярно.

формирование навыков самостоятельности у детей с РАС

Продолжить чтение«Формирование навыков самостоятельности у детей с РАС»

Игра-практикум «Мои обязанности в семье»

Подготовила воспитатель Варакина О.А.

Задачи: формировать представление о труде взрослых, роли труда в формировании личности ребенка

— дать знания о необходимости вносить свой вклад в семью (показатель их взрослости);

-воспитать ответственное отношение к домашней помощи и уважение к домашнему труду родителей.

Оборудование: цветок из разноцветного картона, лепестки съемные, вставляются в серединку (по количеству детей), фото членов семьи, ложковый театр: фигурки (дед, баба, папа, мама, девочка), домик с иллюстрациями комнат, предметные картинки для каждой комнаты, карточкой-алгоритмом «Приготовление овощного салата», свежие овощи, разделочные доски, безопасные ножи, воздушные шары (по количеству детей), фломастеры, смайлики с настроением.

конспект мои обязанности в семье

Продолжить чтениеИгра-практикум «Мои обязанности в семье»

Игры по формированию элементарных математических представлений с использованием конструктора LEGO

Консультация для родителей

Подготовила учитель Пульковская Н.Н.

LEGO – это не только увлекательная игрушка, но и мощный инструмент для развития математических навыков у детей с тяжелыми множественными нарушениями развития. Игры с конструктором помогают формировать представления о количестве, форме, величине, пространственном расположении и последовательности действий.

Преимущества использования LEGO в обучении:

  • Развитие мелкой моторики – соединение деталей требует точных движений пальцев, что способствует развитию моторных навыков.
  • Формирование математических понятий – дети учатся различать цвета, размеры, считать элементы, сравнивать их.
  • Развитие логического мышления – конструирование требует анализа, планирования и последовательности действий.
  • Улучшение пространственного восприятия – работа с объемными фигурами помогает детям понимать расположение предметов в пространстве.

формирование математических представлений с помощью лего

Продолжить чтениеИгры по формированию элементарных математических представлений с использованием конструктора LEGO

Конспект урока по адаптивной физической культуре

Тема:  Повороты туловища в стороны держа руки на поясе (4,5 ЦКРОиР)

Тема: «Преодоление полосы препятствий из 3 станций»(7кл.2 отд.)

Тема: Поднимание большого гимнастического мяча вперед, вверх, опускание вниз (8 кл. 2отд.)

Тема:  Повороты туловища в стороны держа руки на поясе (4,5 ЦКРОиР),

Задачи: закреплять у учащихся правильную технику выполнения поворотов туловища, учить удерживать руки на поясе для контроля баланса во время движения, способствовать формированию зрительного, пространственного восприятия. Развивать координацию движений, меткость, двигательные навыки , мелкую моторику рук. Воспитывать дисциплинированность и внимательность к выполнению движений. Поддерживать мотивацию к физической активности и развитию двигательных навыков.

Тема: «Преодоление полосы препятствий из 3 станций»(7кл.2 отд.)

Задачи: закреплять сформированные двигательные умения и навыки (ходьба с различным положением рук, по команде, в различных направлениях и темпе, бег, выполнение общеразвивающих упражнений), продолжать формировать умение прохождения полосы препятствий из 3 станций, ловли, катания и передачи мячей разных по величине, и весу. Развивать координационные способности, меткость, мелкую моторику, выносливость учащихся, внимание. Воспитывать интерес к двигательной активности при использовании  различных средств физической культуры

Тема: Поднимание большого гимнастического мяча вперед, вверх, опускание вниз (8 кл. 2отд.)

Задачи: продолжить формировать правильную технику работы с гимнастическим мячом, учить правильно поднимать и опускать мяч, удерживая его в нужном положении, закреплять сформированные двигательные умения и  навыки (ходьба с различным положением рук, по команде, в различных направлениях и темпе, бег, выполнение общеразвивающих упражнений),продолжать формировать умение прохождения полосы препятствий из 3 станций, ловли, катания и передачи мячей разных по величине, и весу. Развивать координацию движений и силу верхних конечностей, меткость, выносливость учащихся, мелкую моторику, внимание. Воспитывать интерес к двигательной активности при использовании  различных средств физической культуры

Дата проведения:25.04.2025г.

Инвентарь и оборудование: обруч, мячи разных размеров, гимнастические мячи, овощи, фрукты, полоса препятствий, фишки, цветной рис, гречка, цветные камешки, мелкие игрушки, телевизор, яблоко на веревке, мешочки с песком,лестница( напольная)

конспект урока адаптивной физкультуры

Продолжить чтениеКонспект урока по адаптивной физической культуре

Методические рекомендации по развитию импрессивной стороны речи детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития

Консультация для педагогов

Подготовила  учитель-дефектолог      Н.Н.Маркечко

Речь – сложная психическая функция, которая опосредует другие психические процессы, оказывает влияние на их формирование и развитие, регулирует поведение человека, формирует его личность. Речь, осуществляя функцию «сообщения социальной связи, воздействия на окружающих», является вместе с тем способом формирования мысли.

Развитие речи ребенка происходит в несколько этапов при определенных условиях: эмоционального контакта, сотрудничества между ребенком и взрослым, насыщенностью общения речью и др.

Во время первого (довербального) этапа создаются условия, которые способствуют овладению речью – формируют избирательную восприимчивость к речи окружающих и умения выделять ее среди других звуков, различать неречевые и речевые звуки. Этот этап можно считать завершенным после того, как ребенок начинает понимать простейшие высказывания: замирает, вглядываясь в лицо взрослых, когда к нему обращаются, читают, поют или рассказывают.

Второй этап – это переход к активной речи. Он характеризуется тем, что ребенок воспринимает и различает слова и простые фразы, что обусловливает необходимость целенаправленного развития слухового внимания, речевого и фонематического слуха, артикуляционной моторики и других важных составляющих речевого развития дошкольника.

Третий этап – совершенствование речи как средства общения: происходят обогащение и активизация лексики ребенка на основе предметной соотнесенности знаний, усвоение им грамматических конструкций, овладение связной речью, совершенствование произносительной стороны речи.

Формирование этапов речевого развития, специфики социального окружения, условий психолого-медико-педагогического сопровождения детей.

читать далее Методические рекомендации по развитию

Продолжить чтениеМетодические рекомендации по развитию импрессивной стороны речи детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития

Профилактики преступлений, связанных с сексуальным насилием над несовершеннолетними

В настоящее время в мире, в том числе в Республике Беларусь, наблюдается устойчивый рост противоправных деяний, связанных с педофилией и оборотом детской порнографии, а также иных преступлений сексуального характера, посягающих на половую неприкосновенность и половую свободу несовершеннолетних. За первое полугодие 2024 года по линии  противодействия торговле людьми и иным, смежным с ней преступлениям, подразделениями по наркоконтролю и  противодействию торговле людьми криминальной милиции УВД Брестского облисполкома выявлено 118 (-5% в сравнении с
аналогичным периодом 2023 года) преступления, в том числе 39 (+15%) тяжких и особо тяжких преступлений. Удельный вес тяжких и особо тяжких преступлений составил 33%. Установлено 78 (-29%) потерпевших лиц. Всего в первом полугодии 2024 года выявлено 85 (-17%) лиц, совершивших преступления в указанной сфере.

профилактика насилия

Продолжить чтениеПрофилактики преступлений, связанных с сексуальным насилием над несовершеннолетними

Конспект подгруппового коррекционно-развивающего занятия. Тема: Развитие пространственной ориентировки

подготовила и провела учитель-дефектолог

                                                   Таразевич Наталья Александровна

Задачи:

  • актуализировать знания и умения учащихся по развитию пространственной ориентировки;
  • развивать умение устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, изображенными на картинках;
  • развивать умение осуществлять самоконтроль по результату задания;
  • формировать умение ориентироваться на листе бумаги (верх-низ);
  • формировать умение ориентироваться в схеме собственного тела (левый-правый);
  • уточнить и закрепить названия мебели; уметь различать мебель: кухонная, столовая и т.д.
  • развивать рефлексивные умения

Коррекционные задачи: корректировать зрительное восприятие, общую и мелкую моторику, зрительно-двигательную координацию.

Материалы и оборудование: смайлики: весёлые и грустные; танграм «Домик»; игра на липучках; пособие «Весёлые молоточки»; раздаточный материал; демонстрационный материал; кубики трёх основных цветов; модульные коврики Ортодон; мячики; кочки балансировочные; диск балансировочный массажный; нейропсихологическое пособие «Ножки-ладошки»; камешки Марблс; игра из фетра на липучках «Лево-право»

читать далее конспект развитие пространственной ориентировки

Продолжить чтениеКонспект подгруппового коррекционно-развивающего занятия. Тема: Развитие пространственной ориентировки

Какой хороший папа

Консультация для родителей

Подготовила воспитатель Варакина О.А.

Папы разными бывают:

Тот молчит, а тот кричит,

Тот, бывает, напевает,

Тот у телика торчит,

Тот, бывает, обнимает

Теплотою сильных рук,

Тот, бывает, забывает,

Что он сыну лучший друг.

Папы разными бывают…

И, когда проходят дни,

Сыновья их вырастают

Точка в точку, как они.

читать далее какой хороший папа

Продолжить чтениеКакой хороший папа

Безопасное поведение на проезжей части

консультация для родителей

Подготовила педагог социальный Павлючик М.В.

Дети видят дорогу по-другому!
Для детей дорога зачастую выглядит совершенно не так, как для нас. Причиной дорожно-транспортных происшествий чаще всего являются сами дети. Приводит к этому незнание элементарных основ правил дорожного движения, безучастное отношение взрослых к поведению детей на проезжей части. Избежать этих опасностей можно лишь путём соответствующего  воспитания и обучения ребёнка с самого раннего возраста. Работа по профилактике детского дорожно- транспортного  травматизма будет наиболее эффектной, если её вести в трёх направлениях: работа с детьми, педагогами, родителями.

Безопасное поведение на проезжей части

Продолжить чтениеБезопасное поведение на проезжей части